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利用课本剧提高学生语言表达能力的探索
在教学中只有激发学生乐学好学才能提高教学效率，更好的完成教学任务。在调动学生的积极性激发学生的学习兴趣方面，我发现表演课本剧有很好的效果。表演不仅能够促进学生的创新思维，又能增添学生情趣，让孩子们愉快地投入到课文所描绘的情境中去。课堂表现将抽象的文字变换成生动活泼的艺术形象，学生只有身临其境一般，才能真切地体会到作品语言文字所表现的情感。这使原本比较枯燥的内容变得非常有趣，使消极学习变成了积极学习，沉闷的课堂气氛也变得非常活跃。
《福楼拜家的星期天》是人教版七年级下册第三单元中的一篇阅读课。第三单元是一个名人单元，写的是闻一多、贝多芬、邓稼先等等人物。《福楼拜家的星期天》这一课，展示的不仅仅是作家福楼拜，还展现了屠格涅夫、都德、左拉三位作家的形象。课文着重通过描写他们的肖像、动作、语言来表现他们的性格。不同的肖像、动作、语言表现出人物不同的性格，如福楼拜的热情奔放，容易激动，和蔼可亲博学睿智；屠格涅夫的狂热理想，醉心文学事业；都德的生性活泼，健谈；左拉的温和，寡言，坚毅，聪慧等。
为了让学生能和文中文学巨匠“亲密接触”，直接对话，深入的了解人物的性格特点。我在上这节课之前，先让学生了解了课文情节和人物形象，然后让学生根据自己的感受自导自演课本剧。学生听到要自己去表演课本剧积极性都很高。为了让学生了解什么是剧本，剧本有什么样的要求，我首先向学生讲述了剧本的要求，并让学生了解，进行课本剧表演首先要把课文改编成剧本。要有时间、场景、人物、情节以及剧本中的旁白、对话等。你认为每个角色该怎么演？包括语言、动作等，只有认真读课文你才能当好导演。接下来的几天，我让学生自由组合，分成几个小组，确定每个小组的组长，撰稿人，以及剧本中每个人物的出演者。同时，我对学生提出了要求，课本剧的改编必须符合当时的时代要求和课本原意，人物的性格特征必须符合原著，不可将其改成“搞笑版”、“大话版”等。当然，我要求学生也可以展开丰富的想象，在剧中添加人物，但要忠于事实和课本中人物的性格发展规律。
在大家的期盼中，表演课终于到了。几场表演下来，教室里时时飞扬着学生的笑声和鼓掌声，“演员们”表演的认真，“观众们”观看的兴致勃勃。王永妍、李生有、许慧玲的旁白读的清晰而吸引人，加羊东周扮演左拉可谓是所有演员中最形象生动的了，嘴巴上贴着假胡须，“中等身材，微微发胖”，“肥胖而坚毅的脸”，实在是找不出第二个如此优秀的演员了。他的表演博得了班级同学的阵阵掌声。“福楼拜”与“屠格涅夫”见面时的热烈拥抱使同学们使大家捧腹大笑。几个剧本，几场表演，看得我们津津有味，两节的课本剧表演，最终，大家一致选定最具代表性，最得到大家认可的，掌声最多的，是拜雨婷为组长的那一组。
看到同学们对课本剧都特别感兴趣，身为观众的我，也笑得眼泪都稀里哗啦的流了下来，下课后门口挤满了别班的学生，他们都掷来了嫉妒与羡慕的目光……
《福楼拜家的星期天》这课如果光凭老师讲的话，是十分无聊的，改为课本剧让学生来自导自演之后，同学们不仅轻松学到了书中的内容，更易看透福楼拜的心理，语言表达能力也增强了。
反之，如果你是有满腹的话要说，但是站在人前就会结结巴巴，那就要锻炼胆量，而这种胆量的锻炼行之有效的办法就是演课本剧，它既能锻炼你得的勇气与胆量，还能培养学生口头语言表达能力。例如：曾经有个家长在开完家长会后，孩子成绩大幅滑落于是找我说：“我家孩子，其实是个比较优秀的孩子，可平时就是缺乏自信，那时在幼儿园里不积极举手回答问题，到现在这种胆怯的做法丝毫没有得到改变反而更严重了，如今上课仍然不敢举手发言，不敢和老师家长沟通就连家里来陌生人在一起也不敢大声说话，这个问题困扰了很多年我急切盼望我的孩子变成一个自信、大胆的孩子请给说说你们的好办法吧!非常感谢!经过了解后我决定在每次只要有表演机会时他就是首要人选。一年下来我们发现表演课本剧至少将对他以下两方面有所增益。一是能够激发学生学习兴趣，提高学生学习积极性，激发其自主学习潜能，逐步形成正确的世界、价值观、人生观和基本的善恶是非观念；二是在编、演课本剧的过程中，大量的语言实践是积淀语感，唤起想象与联想的最佳机遇。抓住这个机遇，久而久之便能磨砺出突发奇想，应对事变的机智魅力来。文学作品是人类所创造的精神财富，会潜移默化地影响一个人的情感、情趣、情操，以至影响一个人对世界的感受、思考及表达方式，并最终沉淀成为精神世界中最深沉最基本的东西——价值观和人生观。
因此，语文老师可以结合课文特点和教学实际情况，对一些表演性较强的文章进行改编，组织学生在课堂教学中表演课本剧，提高语言表达能力，激活课堂，提高教学效益，促进学生语文综合素质的快速发展。