网站地图
【www.hylwhcm.com--教学设计】
教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。以下是本站小编为大家带来的盼教学设计 3篇，希望能帮助到大家!盼教学设计·1
【教学目标】
1.会写14个生字，认识多音字“嚷”，理解生字组成的词语。
2.有感情地朗读课文，理解课文内容。
3.能借助心理活动描写，感悟人物的内心的世界。
4.学习作者选取不同事例表达中心意思，激发热爱大自然的思想感情。
【教学重点】
1.理清课文叙述顺序。
2. 能借助心理活动描写，感悟人物的内心世界。
【教学难点】
学习作者选取不同事例表达中心意思，激发热爱大自然的思想感情。
第一课时
【课时目标】
1.会写“袖、筒、篷、缩”等12个生字，理解新出现的词语。
2.指导学生在初读课文，了解课文大意的基础上，概括文章的主要内容。
【教具准备】 课件
【教学过程】
内 容
一、导入新课
1.请同学们说一说在生活中，你最盼望的是什么?为什么?
2.学生交流
3.今天这节课让我们走进《盼》这篇文章，看看作者最盼望的是什么?
4.板书课题。
二、介绍作者
铁凝，1957年生，当代著名作家，河北赵县人。现任中共十九届中央委员，中国文联主席、中国作家协会主席。
主要作品：《玫瑰门》、《无雨之城》、《大浴女》、《麦秸垛》、《哦，香雪》、《孕妇和牛》以及散文、电影文学剧本等百余篇(部)，总计300余万字。
三、初读感知
1.听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。
2.学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
3.检查初读情况
(1)认读生字
练 读词语，读生字，再组词。
①出示带生字的新词，让学生认读。
袖筒 斗篷 收缩 疯狂 瓦蓝 甩开 叫嚷 酱油 炖肉 嘴唇 蹦跳 楼梯
(重点指导生字“缩、嚷”为平舌音，“甩、唇”为翘舌音;前鼻音“瓦”等;后鼻音“筒、蓬、况、疯、酱、蹦”。)
②你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。
指导读以下的词语：袖筒、斗篷 叫嚷、嘴唇 注意读准“袖、蓬、嚷、唇”的字音。
(2)学习多音字：闷(mèn mēn)
练 ①读句子，找发现。
今天的天气真是闷热。
②读一读：闷(mēn)热的蒸汽车间里工作的时间长了，总有头昏胸闷(mèn)的感觉。
(3)理解词语
练 把词语和意思连起来。
斗篷 披在肩上没有袖子的外衣，形如斗，故称斗篷。
窸窸窣窣 拟声词，形容摩擦等轻微细小的声音。
痱子 痱子是夏季或炎热环境下常见的表浅性、炎症性皮肤病。
逗引 用惹人的言行，逗弄对方。
葱葱茏茏 (草木)青翠茂盛。
理直气壮 理由充分，说话有气势能让人信服。
(4)指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。
4.再读课文，理清顺序。
(1)自由朗读课文，想一想：课文写了什么?(主要写了“我”有了一件长有两个袖筒的新雨衣后就盼望下雨，盼望雨滴打在新雨衣上，最后终于如愿以偿的事。)
(2)梳理课文思路
练 填空： 课文先写(“我”有了一件长有两个袖筒的新雨衣);再写(盼望雨滴打在新雨衣上);最后写(“我”如愿以偿的事)。
四、学习“会写字”
袖 蓬 缩 疯 瓦 甩 嚷 酱 炖 唇 蹦 梯
1.学生字
认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。
2.指导书写
(1)观察生字书写特点，交流。
(“袖、缩、嚷、炖、蹦、梯”，左右结构，左窄右宽。 “蓬、酱”，上下结构，“疯、唇”半包围结构。)
(2)老师范写,重点指导左右结构的字“袖、嘻、嚷”和上下结构的字“酱”，学生练写。
袖：左右结构，“衤”是两点，要注意。
嚷：左右结构，左小右大，右下部是衣字底。
酱：上下结构，上部笔顺是：点、提、竖，下部中间有一短横。
练 学生练写,教师巡视指导。 投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。
五、课堂小结
本节课我们通过朗读、指读，读熟了课文，掌握了字音，学习了本课生字，理解了词语含义，并掌握了识字、理解词语的方法。另外，读完这篇课文，让我们真切地感受到“我”非常希望能够穿上雨衣的迫切心情。
六、当堂检测
七、课后作业
(请课后完成本课的“基础练习”板块的习题。)
第二课时
【学习目标】
1.借助心理活动描写，感悟人物的内心的世界。
2.领悟围绕中心意思，从不同方面或选取不同事例来写的方法。
【教具准备】 课件。
【教学过程】
内 容
一、复习导入
1.听写生词。
袖筒 斗篷 收缩 情况 疯狂 瓦蓝 笑嘻嘻
甩开 叫嚷 油锅 酱油 嘴唇 蹦跳
2.说说本文的主要内容
(本文写了“我”有了一件长有两个袖筒的新雨衣后就盼望下雨，盼望雨滴打在新雨衣上，最后终于如愿以偿的事。)
二、品读释疑
1.出示：有一天，妈妈下班回来，送给我一个扁扁的纸盒子。我打开一看，是一件淡绿色的、透明的新雨衣。我立刻抖开雨衣就往身上穿。雨衣上竟然还长着两只袖筒，不像那种斗篷式的:手在雨衣里缩着，什么也干不了。穿上这件情况就不同了，管你下雨不下雨，想干什么就干什么。
(1)这一段话对新雨衣的样子写得很具体，有什么作用呢?
充分表达出作者对这件新雨衣的喜爱之情，为后文埋下伏笔。
(2)“雨衣上竟然还长着两只袖筒”换成“雨衣上还有两只袖筒”好不好，为什么?
不好。“长着”表现出作者对这件新雨衣充满了好奇，这两只袖筒好像是从雨衣里生发出来的，活生生的，非常新鲜，非常可爱，更显得不同一般。
(3)“穿上这件情况就不同了”，你认为会有什么不同呢?试着写一写。手不用 ， ， ， ……
2. 想想课文是通过哪些事例来写“盼”的。画出相关语句。
作者选取许多事例来表达“盼”的心情。
(1) 特别喜欢新雨衣。
(2) “我”白天夜晚都特别关注天气，关注天气预报，盼着变天。
(3) 放学后，终于下雨了，兴冲冲回到家的“我”又要找各种理由想借出去买酱油的机会穿上新雨衣，却未能如愿。
(4) 晚饭后张望窗外，开始盼雨停，雨停后看到窗外的景色，还是觉得雨滴淋在淡绿色的雨衣上更好看。
(5) 上学时，下雨啦的狂喜，穿雨衣的理直气壮。
3.“我”得到这样一件新雨衣，是多么盼着穿上它呀!作者又是如何来描述“我”的盼望这一心理活动的呢?请画出有关句子，举出两个例子，说说这样写的好处。
(1)“心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢!”
(2)“可雨点要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛(mǎ)瑙(nǎo)还好看。”
(3) “每天在放学的路上我都这样想：太阳把天烤得这样干,还能长云彩吗?为什么我一有了雨衣，天气预报总是‘晴’呢?”
(4)“望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗?最好还是留到明天吧。”
我认为最生动的是后面两句，因为富有真情实感，富有感染力，让人感同身受。
4.“路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢!” 思考：路上行人都加快了走路的速度，“我”为什么放慢了脚步?
我盼望变天已经盼了很久了，风是来了，雨会来吗，我放慢脚步，“雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢!”放慢脚步希望看到雨滴，盼望雨滴洒落下来，表现了一种急切的情绪。
5. “可是……还差半小时呀。”我嘟囔(nāng)着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢? 思考：这句中的省略号是什么作用，去掉好吗，为什么?
不好。省略号表示说话断断续续，语意不连贯。刚进门的“我”是想出去的，又不知道怎么跟妈妈说。这里的省略号运用巧妙，体现“我”此时的内心世界，所以不能去掉。
三、读写训练，拓展延伸
1.通过学习课文，你们悟到了哪些值得我们学习的写作方法呢?(环境描写、心理描写、语言描写、动作描写)
2.总结：我们在今后描写人物的时候，要学习本文中的一些写法，如环境描写、动作、语言和心理活动描写等，全方位塑造人物形象。
3.方法指导：选择不同事例体现中心意思，作者将自己“盼”的情感形象生动的表达出来，选择不同的事例，将中心意思贯穿在人、事、物的具体表现中，将视觉、触觉、听觉统一起来，引人入胜。
四、总结课文主旨
本文写了什么?抒发了作者怎样的思想感情?
本文写了“我”有了一件长有两个袖筒的新雨衣后就盼望下雨，盼望雨滴打在新雨衣上，最后终于如愿以偿的事，表达了作者渴望亲近大自然的心情，表达了对大自然的热爱之情。
五、学习写作方法
1.学一法：借助形象化的不同心理体验，表达中心意思
本文作者在描写盼望下雨时，成功的将不同的心理体验形象化，具体体现“盼”的心情。因为抓住把自己想的、感受的、着急的、担心的不同心情生动地写出来，凸显出中心意思。
2.举一例：
我跑到窗前，不住地朝街上张望着。望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗?最好还是留到明天吧。
这段文字写出作者盼望雨停，希望明天再下的心路轨迹，细腻生动。
3.练一练：
你最近学会了什么游戏?遇到了什么困难?当时怎样的心理?认真想一想后写一写，注意突出心理活动的描写。
示例：
“跳长绳?我可不会呀!”听到这个消息，我的心一下子提到了嗓子眼，妈呀，我哪会跳呀?怎么办，怎么办?
轮到我们小组了，我不情愿地被拉出了教室。我本想躲在最后，可却被挤到了第一个位子。“通通通”，心都要蹦出来了。眨眼的功夫，轮到我跳了。只见长绳一圈一圈的甩着，怎么跳进去呀?慢点行不行?再慢点好吗?我站在绳前，看着啪啪打着地面的绳子，再看看同学像小猴子一样自由蹦跳，哼!管他三七二十一，豁出去了。“一，二，三” 终于我鼓足了勇气，学着别人的样子，冲向前方，对准绳子，往上一跳，嘿，跳过去了。一次又一次，我跳过了绳子，战胜了胆小。
哈哈，困难像弹簧，你强它就弱，你弱他就强。
六、课堂小结
师：课文学到这里，你有什么收获?
学生交流(学会了概括课文主要内容;联系上下文理解;学会了心理描写等体现人物品质……)
师：希望你能把这种阅读方法用到今后的课文中;写作方法用到你的作文中，你一定会写出优美的文章来;你也是个善良的孩子。课下大家可以把你的收获和体会在自主学习本上写一写。
七、推荐阅读
本课推荐阅读《真理诞生于一百个问号之后》《忙碌的早晨》。
八、当堂检测
九、课后作业
板书设计
原因：新雨衣 淡绿色 透明 长着袖筒
盼变天
盼外出
盼雨停--
盼雨点打在新雨衣上
结果：雨点在雨衣上 跳跃
盼教学设计·2
人教部编版小学语文公开课优秀教案《盼》教学设计与反思
课题 盼 课型 讲读课文 授课
时间 2课时
教学
目标 1.学习掌握生字新词。
2.默读课文，理解课文内容。
3.了解作者是如何描写心理活动的。
4.了解课文是通过哪些事例来写“盼”的。
教学
重点 默读课文，知道课文写了哪些事例。
教学
难点 体会文章是怎样围绕“盼”这一中心意思来写的，学习从不同方面或选取不同事例，表达中心思想。
第一课时
教学
目标 1.学习掌握“袖、篷、缩”等15个生字，理解新出现的词语。
2.理清文章的叙述顺序，了解课文中心思想。
教具
准备 课件
教学设计 设计意图
导入
( )分钟 一、揭示课题，简介作者
1.老师出个谜语，看看谁能猜出谜底。【出示课件2：谜语】 “一件小花衣，真是好稀奇。太阳出来不能穿，下雨穿上最神气。”(雨衣)
2.【出示课件2】雨衣图片
教师解题：我们课文的题目是什么，大家读一下。你有没有“盼”过某些事情?把你盼望的事情和同位说一说。课文中的故事和雨衣有关，学习了课文，我们就知道是谁在盼，盼什么，愿望实现了吗?(板书：16.盼)
3.简介作者：这篇课文的作者铁凝，是一位著名女作家，1957年9月出生于河北省赵县，河北省作家协会名誉主席，中国作家协会主席， 1975年开始发表文学作品，主要著作有《玫瑰门》、《大浴女》、《没有钮扣的红衬衫》、等100余篇、部，作品曾6次获包括“鲁迅文学奖”在内的国家级文学奖。由铁凝编剧的电影《哦，香雪》获第41届柏林国际电影节大奖，以及中国电影“金鸡奖”“百花奖”。部分作品已译成英、俄、德、法、日、韩、西班牙、丹麦、挪威、越南等多国文字。
猜谜导入，激发学生学习兴趣，吸引学生注意力，学生会带着“雨衣和课文有什么关系呢”这样的疑问进入到本节课的学习中去。
新课
教学
( )分钟 二、检查预习，纠正指导
1.认读书写生字。
重点指导：(1)“筒”与“桶”在用法上要区别;(2)“篷”与“蓬”字形区别，意义不同;(3)指导书写“嚷、酱、唇”等生字。
2.查字典并结合课文内容解释词语。 解释词语要依据“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，联系上下文准确地理解词语在具体语言环境中的意思。
喧闹：喧哗热闹。
理直气壮：理由正当充分，胆子壮，说话十分有气势。
小心翼翼：原形容严肃虔诚的样子，现用来形容举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽。
三、理清段落，概括大意
1.在理解生字、新词的基础上，默读课文。联系课文加强对生字、新词的记忆与理解。
2.学生默读课文，思考：课文为什么以“盼”为题，围绕题目写了哪些内容。(全篇课文都是讲一个小朋友盼望下雨穿新雨衣的事情，所以以“盼”为题目。文中“妈妈送我新雨衣”“下雨没能穿雨衣”“终于穿上了雨衣”等情节都是围绕题目来写的。)
围绕“盼”写了哪些内容，学生可能总结不全，教师指导学生读有关句段来帮助学生概括总结。
3.给课文划分段落，概括段落大意。【出示课件3】
第一部分(第1、2自然段)：写妈妈送“我”新雨衣。
第二部分(第3自然段)：写盼望下雨。
第三部分(第4—17自然段)：写尽管下雨还是未能如愿。
第四部分(第18—21自然段)：写“我”终于穿上雨衣。
分段时鼓励学生发表自己的见解。对段落的划分，学生会产生分歧。对学生有道理的分段方法教师都应予以肯定。
四、朗读课文，体会心理
1.找出自己喜欢的部分读一读，读完后想一想，这段文字是围绕什么意思写的。
2.分角色用相应的语气读一读蕾蕾和妈妈对话的部分，体会这两个人物此时的心理活动。
3.你自己认为哪一部分写得最好，读给同桌听一听。
在学生自学字词的基础上，再给予指导和提示，把字词教学落到实处。教给学生理解词语的方法，培养学生的自学能力和独立阅读的能力。
对于篇幅较长的课文，要求学生在默读一遍后给课文划分段落是为了培养学生概括能力，为整体把握课文内容打基础，也为下一步分析课文做铺垫。
盼教学设计·3
一、教学设计
【教材分析】《盼》是六年级第五单元的一篇课文。本文选自作家铁凝的第一本出版小说《夜路》，是一篇儿童文学类的小说。作者以孩子的视角，记述了得到新雨衣，渴望下雨到愿望实现——在雨中穿上了新雨衣的故事。用细腻的语言描述了小主人公情感和心理的变化，表现了童真童趣。
【教学目标】
1.疏通重难点字词的读音和写法。
2.整体感知课文内容，把握故事情节，厘清行文思路，感受小主人公因新雨衣而产生的“盼”。
3.通过捕捉环境描写、人物的语言、动作、神态、对话等描写，来感受小主人公情感的变化。
【教学重难点】
通过捕捉环境描写、人物的语言、动作、神态、对话等描写，来感受小主人公情感的变化。
【教学过程】
核心问题:作者如何围绕一个“盼”字展开描写，表现小主人公的情感变化?
一、导入
【由标题“盼”字导入。】
“盼”字是什么意思，从目从分→眼睛黑白分明→直勾勾地看，眼巴巴地看
→内心的渴望→每一个“盼”的背后都有一个愿望，那么本文的小主人公蕾蕾，她“盼”的是什么呢?
二、初读课文，整体感知
【以“盼什么?”为主问题，引导梳理出文章结构。】
问题 预设回答 设计意图
主人公蕾蕾“盼”的是什么呢?
晴天多好啊，盼下雨干什么呢?下雨穿雨衣不是很正常的一件事吗?有什么可盼的?(一般我们盼的事情，都是特别的、喜欢的或者是新鲜的)——插入作者的写作背景
哪里可以看出雨衣的特别?哪里可以看出我很喜欢? 盼下雨
盼下雨穿雨衣
新雨衣很特别(怎么、竟然、不像)
我很喜欢(立刻，抖开)
文中第1、2节
新雨衣那么独特、我那么喜欢，所以我开始盼下雨，盼下雨穿新雨衣。
给大家2分钟时间，快速阅读全文，看看作者围绕“盼”字，写了哪些事。梳理一下情节，划分一下段落。 找出文章围绕“盼”写的几件事情：
开始盼变天
盼到下雨却未能出门
盼到雨继续下终于如愿以偿
三、再读课文，深入探究
【以“怎么盼?”为主问题，引导关注主人公的情感变化。】
问题 预设回答 设计意图
新雨衣那么独特，“我”那么喜欢，所以开始盼下雨穿新雨衣，那么“我”是怎么“盼”的呢?在这个“盼”的过程中，“我”的心情又是怎样的?
请大家以小组为单位，自读课文，思考以上问题。
【阅读指导】回忆：文章可以借助什么来表达人物的情感呢?
板书学生提出的表达人物情感的词。
人物(心理、神态、动作、对话)、环境、其他(修辞、标点、句式等)
1、2节由老师带领，引导学生解读文章，剩下部分。由学生自主研读，结合学过的阅读技巧，和前三节的示范，尝试体会文中“我”的情感变化。
回顾全文，尝试结合“我”的情感变化，给“我”画一个心电图。
正是因为情感的高低起伏，充满变化，才会让人印象深刻(结合前文介绍的，作者成年时以儿童的视角记述这个故事，不是别的，而是这件事，必有它的特别之处，让人印象深刻。)才更加真实动人。整篇文字的背后，其实作者还想表达属于孩子的那一份童真童趣。也希望大家能永葆一份好奇心，永葆对生活的热情，永葆这一份童真童趣。 高低起伏。见板书。 引导学生感受“盼”的过程，心情是复杂的，是跌宕起伏的。
四、作业
1.本文题目为《盼》，若改为《我的新雨衣》，你觉得是否合适?请说说你的理由。
2.请以小组为单位，尝试改成小课本剧，并演绎出来，下节课展示。
二、教学实录(精彩片段
难点突破
教师出示问题：
1. 默读课文，想想课文是通过哪些具体事例来写“盼”的。
2. 课文哪些地方具体描写了“盼”这一心理活动?选出你认为最生动的两处，说说这样写的好处。
学生思考，讨论。
师：我们一起来看一下，课文是通过哪些事例来写“盼”的?
生：我看出了一个地方，就是第三自然段，这段的开头就说“我开始盼着变天。”
师：盼着变天，实际上是盼着做什么?
生：盼着穿新雨衣。
师：这一自然段里面，描写作者心理活动的地方谁来读一读?
生：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗?为什么我一有了雨衣，天气预报总是“晴”呢?
师：这里用了两个问句，为什么要用问句，直接说天上不长云彩，天不下雨好不好?
生：不好，这样说更能表现作者当时的心理活动。
师：如果你是小作者，你会怎样埋怨老天呢?
生：我也会用问句，老天呀，你怎么就是不下雨呀?
师：对，一定是这样的。谁还能看出写“盼”的事例?
生：大晴天的穿雨衣也算。
师：对，这当然是“盼”，作者说为了穿雨衣，她竟然热了一身汗。“盼 ”的心情可真是急切呀!那还有什么地方能看出作者在“盼”呢?
生：有一天，随着几声闷雷，头顶上真的落上了几个雨点儿。我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。
师：你能说一说从哪几个词语中最能看出作者的兴奋劲儿吗?
生：甩打、大步、跑。
师：你注意到了，真不错。大家想一想，我们遇到了兴奋的事情会是怎样的表现呢?(跳起来)大家继续说。
生：我觉得作者和妈妈对话的那一部分都能看出作者“盼”的心情。
师：作者是找种种借口想出去，妈妈看透了她的心思，不想让她出去，于是就有了这一段很有意思的对话。我们请两位同学来表演一下好不好?谁来演妈妈，谁来演蕾蕾? (两名学生练习对话)
师：从这一部分我们都看出了蕾蕾一心想穿新雨衣，于是就说想去打酱油、炖肉、爸爸说要炖肉，但是妈妈却说自己把酱油带回来了、不炖肉，最终我也没得到妈妈的允许，只能是看着外面的雨，心里干着急。下面同位同学分角色来读一读这一段。
师：大家都很投入，一定体会到蕾蕾当时“盼”着出去的急切心情了。还有表现“盼”的地方吗?
生：蕾蕾希望雨先停下，等明天再下，这是不是“盼”?
师：同学们说一说，这是“盼”吗? 生：“盼”着雨停下，“盼”着明天下，自己就可以穿雨衣了。我觉得这里也是写的“盼”。
师：对，太对了，分析得头头是道。
生：接下来的地方还是“盼”的一个表现，蕾蕾看见雨后的景色，想象着雨点淋在雨衣上的情景。因为“盼”所以才会这样想。
师：我们也有很多的“盼”，很多时候梦里还会出现，你有这样的体验吗?能和大家说一说吗?
生：我一直盼着放风筝，好几次都梦见自己在草地上放起了风筝，飞得好高好高，后来我都看不见了。
师：你这是“盼”飞心切呀!其他同学还有想说的吗?
生：我一直想有一个卡丁车，在外面一看见有人玩卡丁车，我就走不动，总要看上一会儿。
师：你这是“盼”驾心切，哈哈!刚才我们先从课文中找到了蕾蕾的“盼”穿新雨衣的几件事，然后有几位同学又讲出了自己心中的“盼”，应该知道：写文章要围绕中心意思选择事件来写，写最能表现中心的事例，这样写出来的文章才会给读者留下深刻的印象。
师：现在我们再来看第二个问题，找一找描写“盼”这一心理活动的地方。心理活动就是心里的想法。大家说一说吧!
生：每天在放学的路上我都这样想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗?为什么我一有了雨衣，天气预报总是“晴”呢?
师：这两句话是心理活动描写。蕾蕾认为老天在和自己作对，故意不让自己有穿雨衣的机会，你们怎么看?
生：当然不是作对，只是蕾蕾一心“盼”着穿雨衣，太着急了，就认为是老天不给机会。
生：以前“晴”的天气很多，因为没想穿雨衣，所以没在意。
师：说得真精彩，比我说的还好，了不起!
生：心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢!
师：一般人都怕下雨，可蕾蕾说雨点儿打在头上是最美的事。我们从此处可以看出蕾蕾是多么“盼”呀!
生：你怎么就不向窗外看一眼呢? 师：窗外有什么?(下雨了)向窗外看一眼有什么用?(知道外面下雨了。)知道又会怎样呢?(也许会同意让我穿上雨衣去外面玩一会儿。)
生：可雨点要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。
师：这也是蕾蕾的心理活动，她一心想着穿新雨衣的事情。
生：还有一处：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗?最好还是留到明天吧。
师：虽然我们知道这种担心实在没必要，但这个句子逼真地写出了一个孩子天真的想法，她太想穿新雨衣了。
师：这些心理活动描写有什么好处呢?能更好地刻画人物，表达出人物的思想情感。同学们以后在写人或记事的文章中也要学习这种写法。