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案例，就是人们在生产生活当中所经历的典型的富有多种意义的事件陈述。它是人们所经历的故事当中的有意截取。以下是本站小编为大家带来的信息技术与小学数学课程整合案例 3篇，希望能帮助到大家!信息技术与小学数学课程整合案例·1
摘要：21世纪以来，信息技术已经成为最活跃、发展最迅速、影响最广泛的科学技术领域之一。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”小学数学课堂教学也要充分展现信息技术的魅力，在信息技术辅助教学环境下，教师要借助语言巧妙自然地把手段与教学内容串联起来，恰到好处地发挥出信息技术的辅助作用。
关键词：小学 数学教学 信息技术
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”信息技术融入小学数学课堂教学，就是利用信息技术和现代的教学思想和方法进行课堂教学活动。
教师利用信息技术对图形、数字、动画乃至声音、背景等按教学需要进行综合处理，使一些抽象的、静态的数学知识变得易于理解和掌握，使学生能利用信息技术提取资料、交互反馈、进行自学，实现由“教师本位”向“学生本位”的转变，让数学教学中的学习能力、探索能力、实验能力、解决问题的能力成为小学生个性潜能发展的方向。如何让信息技术在小学数学课堂展现其魅力呢?
一.利用信息技术创设情境激发兴趣
心理学告诉我们：“兴趣是人们对事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。它是学生积极获取知识形成技能的重要动力。”小学生好奇心强，求知欲旺盛，对新事物有着天生的亲切感。多媒体计算机以其特有的感染力，通过声情并茂的文字、图象、声音、动画等形式对学生形成刺激，能够迅速吸引学生的注意力，唤起学生的学习兴趣，使学生产生学习的心理需求，进而主动参与学习活动。
如：在教学三年级数学《平移与旋转》一课时，本来这节课的内容是相当枯燥的，为了激发学生的学习兴趣和欲望，教师就可以在课堂教学中利用师友软件平台将课前准备好图片和视频中平移与旋转的过程展现给学生，这样就生动了课堂，激发了学生的学习兴趣。应用信息技术的一个最大优点，就是能创设出声情并茂的场景，使学生手中有物，目中有景，口中有所言，心中有所想。这样学生的手、眼、口、脑等多种感官在创设的场景中尽情地发挥作用，从而加深了学生对知识的理解和巩固。
以二年级数学(上册)《确定位置》一课为例，在课堂教学中，学生对确定位置的方法感到很生疏，可以利用平台进行演示，使学生对第几排第几个、第几组第几个、第几层第几个加深了理解和记忆。
二、利用信息技术变抽象的知识为具体直观
传统的教学和现在的许多教学都是严格按照教学大纲，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使其和丰富的资源、现实完全隔离，致使学生学习数学的兴趣日益衰减。将多媒体信息技术融于教学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。这充分说明了多媒体信息技术在教学中的作用。学生生活知识面窄，感性知识少，抽象思维能力较弱，运用信息技术能直观形象地把整个过程显示出来，可以给学生身临其境的感觉，为他们学习数学知识架设一座由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，帮助他们理解知识。
三、利用信息技术突破重点和难点
通过化静为动、变动为静，把运动操作过程分解或通过变换展示等手法，减少学生想象的困难。因此，教师在利用现代教育技术进行教学时，更应注意发现学生思维出现的火花，切忌因学生思维与课件的预设不一致而扼杀学生的思维积极性。由于多媒体课件的出现，即可以被用来在同一教学内容的不同教学设计间切换和选择，也可以用来在同一教学对象的不同结构侧面的切换和选择，同一数学问题的不同解法思路的切换和选择。也就是说，教师可以利用计算机的这种快速切换和灵活选择的功能，设计出多种授课方式，满足各类学生的需要。所以，客观合理的将多媒体信息技术用于课堂教学，积极探索多媒体信息技术在课堂教学中的作用，才是现代教师在教学活动中应转变的观念。
四、利用信息技术节省时间提高课堂效率
教师在备课的过程中，需要查阅大量的相关资料，庞大的书库也只有有限的资源，况且教师还要一本一本的找，一页一页的翻，这个过程耗费了教师大量的时间。网络信息为教师提供了无穷无尽的教学资源，为广大教师开展教学活动开辟了一条捷径，只要在地址栏中输入网址，就可以在很短的时间内通过下载，获取自己所需要的资料，大大节省了教师备课的时间.随着计算机软件技术的飞速发展，远程教育网校的建立，给教育工作者创建了一个庞大的交流空间，大量的操练练习型软件和计算机辅助测验软件的出现，让学生在练习和测验中巩固、熟练所学的知识，决定下一步学习的方向，实现了个别辅导式教学。在此层次，计算机软件实现了教师职能的部分代替，如：出题、评定等，减轻了教师的负担，因此，教学的发生对技术有较强的依赖性，而作为教学辅助工具的多媒体信息技术的功能就体现出来了。
通过信息技术，可以增大课堂信息容量和教师控制教学信息的灵活性，提高教学效果。在日新月异飞速变化的世界，信息量成倍增长，书本的知识已经远远不能满足学生的发展需求，信息技术与数学学科的有效整合则可以增多课堂信息传递的通道，提高单位时间内传递信息的容量，增大课堂的信息容量，拓宽学生的知识面。
结语：
冰冻三尺，非一日之寒”，在信息技术辅助教学环境下，教师要坚持借助语言巧妙自然地把手段与教学内容串联起来，恰到好处地发挥出信息技术的辅助作用，充分展现信息技术在小学数学课堂教学中的魅力。
信息技术与小学数学课程整合案例·2
【摘要】在新时期，将信息技术应用到教学领域已经是一种必然的趋势，在小学数学教学中充分将数学课程和信息技术整合能够全面提升教学质量。本文就小学数学课程和信息技术整合进行有效探究，结合具体的案例来进行分析，旨在为人们提供可靠的参考。
【关键词】小学 数学课程 信息技术
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)12-0101-02
一、引言
将信息技术和小学数学课程整合是新课标的要求，作为一种全新高效的教育模式，将其应用到小学数学教学中，能够提高小学生的数学学习兴趣，将抽象的数学知识形象化，同时还能够更加突出教学重点和教学难点，改变了传统的教学模式，构建了新型的数学教学课堂，能够有效提升教学效率。
二、小学数学课程与信息技术整合的内涵和意义
小学数学的课程主要涉及到数、空间图形、统计概率以及综合应用等，很多知识都比较抽象，传统的教学方式暴露出很多弊端，教学效果不理想。而将信息技术应用到小学数学课堂教学中，将信息技术和小学数学课程整合，能够构建一个全新的教学课堂，更加关注学生的主体性，能够充分发挥信息技术图文并茂的特点和优势，通过视频、图片等来进行教学，让数学知识呈现的方式更加有趣和形象，最终提高教学质量[1]。将小学数学课程和信息技术有效整合改变了以往的教学模式，更加关注学生参与知识获取的过程，这样学生就不再是机械背诵和记忆知识，而是有自己的理解，对知识有深刻认识和感受，并且在这个过程中学生的探究能力和学习能力也大大提升，这才符合新课标的要求。小学生对枯燥的课堂氛围非常反感，在教学中容易走神，而将数学课程和信息技术有效整合在一起，就能够为小学生创造一个愉悦的学习环境，以此来提高学生的课堂参与度，让学生乐于学习，从而达到事半功倍的效果。
三、小学数学课程与信息技术整合的案例分析
1.信息技术和“数与代数”的整合案例
数与代数是整个小学阶段非常重要的内容，贯穿在整个小学阶段的数学内容中，在数与代数相关内容的教学中，教师就可以将信息技术和教学内容有效整合在一起，以此来提高学生对数的感性认识，还可以通过有趣的动画、教学情境等来激发学生的学习兴趣。数和代数的内容相对而言比较枯燥，而小学生对新奇的事物非常感兴趣，对枯燥的事物则非常容易走神，教师在教学过程中，就可以通过信息技术来创建有趣的教学情境，为学生的数与代数学习奠定良好的基础，激发学生的学习欲望[2]。例如在学习“减法”时，教师就可以充分利用多媒体来创建有趣的问题情境，让学生积极参与到课堂中。教师可以通过多媒体展现出一颗大树，树上结了12个红彤彤的大苹果，教师提问学生树上一共有几个果实，学生数一数说出答案，此时学生对教师展现的内容非常感兴趣，然后教师再展现一张图片，图片上树上的苹果被挡住看不到了，但是地上有4个苹果，转换图片时，可以配上声音“有一天掉了4个苹果，请问树上还有多少个苹果?”这个问题一出来，学生都积极思考，想要知道树上还有几个苹果，此时，教师就说“同学们要想解决这个问题，就要来学习今天的课程减法”然后进入课程教学中，此时学生心里带着疑惑，很迫切希望得到答案，自然会聚精会神跟随着教师的思路来学习，从而提高教学效果。
2.信息技术和“空间与图形”的整合案例
空间与图形也是小学阶段非常重要的内容，并且空间与图形的知识比较抽象，要求小学生具有一定的抽象思维，但是小学生的思维还没发展成熟，主要以形象思维为主，因此在和空间与图形相关知识的学习过程中会觉得非常吃力，教学效果不好。此时，教师也可以充分利用信息技术来开展教学，将信息技术和小学数学的空间图形相关知识有效整合，通过多媒体技术和信息技术来展现相关的图形，加强学生对图形的认识[3]。例如，在学习“平移和旋转”时，由于学生缺乏空间思维能力，所以不能很好理解一个图形的平移和旋转，此时，教师就可以充分利用多媒體来展现竹蜻蜓、小风扇、陀螺等的运动过程，这些都是学生非常感兴趣的玩具，这样就能够有效激发学生的学习兴趣，并让学生在观看的过程中初步了解平移和旋转的概念，然后还可以通过flash动画来展现不同物体的平移和旋转的过程，将运动过程以动画的形式展现出来，在学生的脑海中建立平移和旋转的认知，就能够取得良好的教学效果。在学习“圆柱和圆锥”时，教师也可以充分利用信息技术将一个个形象的圆柱体和圆锥体展现在学生的面前，让学生深刻认识圆柱和圆锥。
3.信息技术和“统计与概率”的整合案例
在小学数学教学中，教师还可以将信息技术和“统计与概率”的相关知识有效整合，在这部分的内容中，学生会学习各种统计图，包括条形统计图、折线统计图和扇形统计图，当学生学完这些统计图之后，难免会混淆这些统计图，这时，教师就可以充分利用多媒体展现出条形统计图、折线统计图和扇形统计图，让学生通过对比来总结归纳不同统计图类型的特点和优势。在信息技术的利用下，将这些统计图展现在学生面前，可以加强学生的直观感受，让学生能够清楚知道条形统计图数量的多少，而折线统计图不仅能够反映数量的多少，同时还能够将数量的变化趋势体现出来，而扇形统计图则能够很好地将部分和整体之间的关系反映出来，通过这样的对比呈现，学生就能够清楚掌握不同统计图类型的特点和优势，在实际使用过程中更加准确。教师可以创建情景，列出几组数据，让学生自己动手、动脑选择最合适的统计图来进行统计，当学生完成之后，教师就可以用多媒体展现不同的统计图表示方法，让学生有一个更直观的认识。
四、结语
小学数学的内容知识具有一定的抽象性，将信息技术和小学数学课程有效整合能够提高教学效率。在实际的教学过程中，教师在数与代数、空间与图形以及统计与概率等内容的教学中都可以充分整合信息技术，为学生创建良好的环境氛围，帮助学生将抽象的图形以形象生动的形式展现出来，取得良好的教学质量。
参考文献：
[1]黄宗俊.小学数学课程与信息技术的整合之分析[J]. 速读旬刊， 2015，20(2)：71-72.
[2]汪玉成.小学数学课程与信息技术整合案例探究[J]. 新课程：小学， 2013，12(5)：116-117.
[3]吴浩娟. 浅谈小学数学课程和信息技术的有效整合[J]. 未来英才， 2017，16(14)：84-85.
信息技术与小学数学课程整合案例·3
1.利用网络信息丰富、交互性强等特征，促进教育制度革新
信息技术让数学课堂教学不再枯燥无味，给学生创设了大量的富有情趣的情境，让学生接触了更多的数学知识，开阔了视野，满足了他们强烈的求知欲望，让他们看到了丰富多彩的数学世界，从而不再局限于教师所讲，不再拘泥于课堂。教师要有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，这样不仅能够开阔学生的知识视野、丰富学生的课余知识，还能培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。
例如，我在教学《简单的统计》时，让学生在网上收集各城市人均收入、各国森林面积等信息，整理数据，自己进行相应的统计，并阐明统计意图。学生在这一自主探索的过程中不仅尽情地汲取知识，而且深深地领悟了其知识在社会生活中的“实用性”和“价值性”，更重要的是学会了分析和正确对待身边的各种信息，教学形式丰富，教学成果甚是丰硕。
2.丰富教学形式，提高教育质量
在信息技术整合的课堂中，主要的形式有以下几种：竞争式协作学习形式、辩论式协作学习形式、协同式协作学习形式等。竞争式协作学习形式是指两个或多个学习者针对同一学习内容或学习情境，进行竞争性学习，看谁能够首先达到教育目标。
例如，在进行《海底世界》的教学时，教师设计了读数游戏，当媒体展示了一个数后，会读的学生可以率先起立读出这个数;随后展现的是猜数游戏(比18小的数)，接着是接龙游戏，都采用抢答的形式来完成，这样的竞争性学习提高了教育教学的质量。
运用现代化信息技术的手段开展教学，利用网络的信息丰富、传播及时、读取方便等特性，促进课堂模式的转变，既丰富了教学形式，也提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制能力。
● 信息技术与小学数学教学方法的整合
与时代的发展和实施素质教育的要求相比，当前学生学习方式较单一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会。然而网络环境下的教学过程却是：学生的学习开放性、全球化;学习过程具有交互性;内容形式呈现多媒体化。因此，我们要改革现行的学科教学方法，使其适应信息环境下的学习要求。
所谓“与教学方法的整合”，其核心就是把现代教育技术融入到小学数学学科的教学中去，在教学实践中利用技术手段得到文字、图像、声音、动画、视频甚至三维虚拟现实等多种信息用于课件制作，充实教学容量，丰富教学内容，运用教学方法更加多样，更加灵活。整合，不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段相叠加，不是仅仅使用几张幻灯片，用一用实物投影，而是将信息技术真正地为教学服务，实现学生的学习过程交互化。
1.效率优先策略
例如，在教学《角的初步认识》这一节课时，如何画角是本节课的重要内容。传统的教学方法是教师在黑板上画，学生看，这样存在一定的弊端。因为画图时，教师的身体会遮挡部分学生的视线。而这一环节，如果利用多媒体来完成，情形就大不一样。首先利用计算机演示画角的步骤和方法。演示前，教师提出画角的步骤的问题，让学生带着问题观察演示。计算机演示步骤先出示一点，接着点闪烁几下，出示“顶点”两字，然后动画演示两条边的画法，边再闪烁两下，出示“边”，这样主要是在感知的基础上清楚明了地抽象出角的图形，由于是计算机来画，学生注意力集中，印象深刻。然后教师再在黑板上画角，进一步明确画角的步骤，渗透角的形成。最后让学生独立画角。这样的教学设计，让学生主动参与，了解知识形成的过程，符合学生的心理需求，使学生掌握了画角的方法，教学效果好。
2.能力并行策略
例如，在教学《有余数的除法》一节课时，我安排了课堂练习。练习中，计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生不同的解题过程，通过网络在屏幕显示，起到了交互作用。不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。
信息技术与小学数学教学的整合是一个长期而复杂的过程，在教学中，我们要以人为本，以教学目的为纲，以信息技术为载体，合理利用有效资源，充分挖掘教材，真正将信息技术与学科内容整合起来，以更好地为教学服务。