网站地图
【www.hylwhcm.com--学校工作总结】
教学设计方案学校
明强
班级
一(5.6.7.8)班
学科
英语
课题
M1U1 look and see
教时
1st
设计者
程丽娟
日期
一、教学目标：
Using nouns to identify small animals
e.g., frog, rabbit, bee, bird
Using numerals to count
e.g., one, two, three
Using the key pattern to introduce oneself
e.g., I am a …
二、制定依据：
1、 内容分析：
掌握一些小动物的名称，并且能够用10以内的数字去数一数小动物的数量。结合上学期的基本句型What colour…?增加课堂容量。
2、学生实际：
小动物的名称基本很简单，有部分基础比较好的小朋友对课堂的积极词汇掌握很好。可以和已经学过的知识点如关于颜色，数量，大小来进行相应的联系学习。
教 学 过 程
时间
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
2’
5’
20’
8’
Warming-up
Pre-task preparation
While-task procedure
Post-task activities
Homework
Say some rhymes.
1. Greetings. T: How are you? What’s this? What colour is the pen?…
2. Show them a pic of nature in spring and ask some questions. e.g., What can you see? How many? What colour?
1. Learn four new words. (Frog, bee, rabbit, bird).
Step 1:Show them a flashcard to teach and spell it. Step 2: Ask some questions about the animal. E.g., What colour? How many?
2. learn the rhyme on page 2.
1. Make their own rhyme from page 2.
2. Play a game.
1. p2-p4 听磁带读1遍，自读1遍。
2. 制作一个自己的儿歌。
Rhyme 1: tall girl, short girl, one and two…
Rhyme 2: one, two, red and blue, up and down, orange and brown…
Answer my questions and greet to the fellow.
Look at the pic and answer questions. E.g., I can see… Five /one. It is green/ orange /red…
1. Read the word together.
2. Little train.
3. Answer my questions according to the pic.
Read after me.
Make a new rhyme.
They act animal which is said by me.
儿歌轻松欢快的节奏可以放松小朋友的情绪。在一起朗诵的过程中相互唤起旧知识。
自然的问候使英语学习更加贴近生活。复习旧知识，为后面内容伏笔。
充满想象空间的问题可以更好的打开学生的思维。复习的同时引入新授内容。
根据不同的单词，给出对应的问题，让学生自己讨论，形成一定的知识容量。
根据课堂内容做替换练习。
巩固基本词汇，轻松愉快结束课程。
反思
重建
反思：这节课的教学任务是四个小动物的英语名称（frog, rabbit, bee, bird）和已学过的句型进行搭配，一方面可以学习新的知识，另一方面可以在一个寒假后对旧知的复习。本课的成功之处在于：一. 教授讲究了一定的方法如单词的发音，外形，意思转到对单词的拼读上。二. 对单词的要求有了进一步的提升，不仅仅认识单词，会读单词，而且对字母的口头拼写也做出了一定的规定。以下有几点是在沈校长，马老师和王老师在评课中指出的不足。
一． 设计的东西太过于平面，对课文抓的紧，句子，词是停留在点上面的。围绕这四个词汇就反复的操练句型 What is it? What colour is it? How many ?没有体现出课堂的层次感和递进感。
二． 整个课堂的进程完全是由教师主宰了，学生处于被动，一直由教师发问What is it? What colour is it? How many ?而学生练习到的只有这些问题的答句。
重建：针对以上几点我在后面的课堂进行了以下改进：
一． 怎么样才能体现课堂的层次感呢？首先四个单词并不是都是平行的关系，有些单词是有内在的隐形的关系。如bee 和 bird 同样都是作为新单词出现，又都是以字母b开头，小朋友们可能常常会混淆这两个单词；rabbit和以前学过的rubber 由于字母个数偏长，单独出现可能不会出错，但是将两者放在一块不加以区分的话，还是容易搞不清楚。其次，第一个单词出现的时候就要确定特定的单词是什么问题，针对frog，就利用 What can you see? I can see a frog. 第二个单词 bee，在句型What can you see?的基础上增加一个句型 How many bees?并且在练习的过程中，将2个问句结合起来引出答句 I can see ten bees. 第三个单词 bird， 在bee的基础上又增加句型 How is the bird?从而让学生自己得到 I can see three small/blue bird. 第四个单词rabbit 可以让学生根据图片来提出问题。
二． 怎样更好的把课堂还给学生是我一直思考的问题。在前三个单词的学习时我就带出了练习的主要句型，学生也有了记忆。第四个单词和最后可以给出一张图片进行自己提问。这样不仅互动，还可利用生成的资源进行拓展延伸。
教学设计方案
学校
明强
班级
一(5.6.7.8)班
学科
英语
课题
M1U1 Look and see
教时
2nd
设计者
程丽娟
日期
一、教学目标：
Asking wh-questions to find out what people see
e.g., what do you see?
Using formulaic expressions to indicate what people see
e.g., I see a …
Using nouns to identify small animals
e.g.,frog, rabbit, bee, bird
Using indefinite articles to refer to particular animals
e.g., a bird, a bee
Asking wh-questions to find out the colours of objects
e.g., What colour is it?
Using adjectives to identify colours
e.g., it is red.
二、制定依据：
2、 内容分析：
能够使用What do you see?去询问人们看到的景象，并且熟练的用特定的句型I see a …回答。准确的说出小动物的名称和用It’s …去描述事物的颜色和外形。
2、学生实际：
一些基础比较好的同学能够正确的使用What do you see? I see a …这一组搭配进行问和答。有一些本来就对What can you see?掌握不好的小朋友，在学习新的相近的句型时，答句就比较混淆。
教 学 过 程
时间
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
2’
5’
20’
8’
Warming-up
Pre-task preparation
While-task procedure
Post-task activities
Homework
Say the rhymes.
1. Greetings.
2. Review the words. Descripe the animals and let them guess and spell.
1. Use the pic of bee/bird/frog/rabbit to ask wh-questions: what do you see?
2. Use other sentences to descripe animals in details. E.g., what colour? How many? How is the bee?
3. Ask and answer in pairs.
1. Ask some stu to perform.
2. Do some practice on the screen.
1. P2-p5 听一听，读一读。
2. 背诵p4.
Say the rhymes.
e.g., Tall girl, short girl, one and two…
Greet to each other. E.g., Happy New Year! Hi! What can you do? What can you see?
Listen and say the word then spell it.
Answer my question according the pic. E.g., I see a bee/ bird/frog/rabbit.
Make a longer answer. E.g., I see a green frog. I see two frogs. I see two little green frogs. I see two little green fat frogs.
Pairwork.
Ask and answer.
Read these questions and answer.
让学生伴随着欢快的儿歌进入上课的状态。
通过的旧的句型来
复习上节课的新单词。
对单词的简短复习引出问句确定今天学习的重点。
展示图片，让学生根据图片内容有指向性的和新授的句型进行结合练习问答。
在每次的问答中去完善答句丰富答句内容。为学生整理已学过的资源。
自主的讨论，形成资源.
把讨论中一些比较好的问答句在班级表演。
讲练结合，对这个句型进行拓展练习。
反思
重建
教学设计方案
学校
明强
班级
一(5.6.7.8)班
学科
英语
课题
M1U2 Listen and hear
教时
1st
设计者
程丽娟
日期
一、 教学目标：
Using nouns to identify common farm animals.
e.g., sheep, hen, dog, cat
Using formulaic expressions to indicate what people hear.
e.g., I hear…
二、 制定依据
3、 内容分析：
本课重点学习四个农场的动物名称，并且了解一些动物的叫声。其中单词dog和cat比较简单，hen作为上学期的拓展单词，学生应该掌握问题不大。 Sheep可以结合bee来加以区别。在学习过程中涉及问句what do you hear?不作要求。
4、 学生实际：
大部分的学生在看到课件的图片时，首先能够叫出的动物是dog 和cat说明这两个动物学生普遍认识，需要在拼写时了解即可。Hen的认知度还是比较好但是比起前两个单词稍显陌生。学习Sheep由它的叫声来引出，对单复数略讲。
教 学 过 程
时间
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
2’
5’
20’
8’
Warming-up
Pre-task preparation
While-task procedur
Post-task activities
Homework
Play the song on page9.
1. Greeting.
2. Review some words. E.g., bee, frog…
1. Show a pic on the farm and ask some questions. E.g., What do you see?
2. Learn new words (cat, hen, sheep). As dog for example.
Step 1: look at the flashcard, read and spell the word.
Step 2 : inmate dog’s sound and ask What do you hear?
3. Ask and answer. Pariwork.
1. Ask some stu to perform.
2. Describe one animal and let them guess.
1. P6-p7 听一听，读一读。
2. 读一读单词表。
Sing the song.
Hello. How are you? What is that? What do you see? What colour? How many? How is the …?
Read and spell them.
Answer according to the pic. E.g., I see a dog. I see a cat. I see a cow.
Learn new words. And say some phrases about this word. E.g., a fat dog; two small cats..
What do you see? I see a little lovely cat.
Perform .
According my deｓｃｒｉｐｔion, guess what animal is.
欢快的bingo 让学生情绪调动很快。
复习旧知，让学生的答案能够灵活运用学过的名词形容词数量词。
和新授单词的元音部分发音相似的单词，可以利用它们的发音来对新单词拼写的学习。
利用图片引出今天要解决的问题—单词。
结合学过的单词和新单词配合使用。
在和同桌的问答中生成资源。
把学生中的亮点在班级展示给其他学生。
对动物的描述可以拓宽学生对单词的理解。
反思
重建
反思：本课主要是学习四个农场的动物名称，并且了解一些动物的叫声。本课的亮点在于：利用生生互动的环节，可以让学生交换各自对动物的信息并且抓住这些闪光之处在班级推进。不足之处在于：
一、 动物和拓展的动物总量比较多。有些学生出现了动物和它的叫声张冠李戴的现象。如 Moo,moo. What do you hear? I hear a dog. Woof, woof. What do you hear? I hear a sheep.其中母鸡的叫声cluck 很多学生不知道。
二、 课中反思不够。在教学过程中生成的信息资源掌控欠缺。如：单词之间引出的相对顺序源自于学生的发言，可能比较生疏的单词会较早引出，这样导致单词和单词之间层层递进显得颠三倒四。
重建：一、为了避免张冠李戴，剔除了一些妨碍教学的单词，减少了单词量，使课堂结构紧凑，知识点集中，学生明确学习任务。把本课的四个主要单词sheep, hen, dog, cat放入其中，择学生英语基础而定。大部分学生都知道的可以说说，个别学生讲出的如snack. It goes /s/, /s/则不作要求。
二、 及时有效的课中反思，需要教师根据教学过程中生成的信息资源，做到及时反思灵活调整自己的教学行为。课前预设教学过程，学生现状和课堂教学应做到充分的判断。每个单词在课堂中出现的顺序不同，那么都应该有其对应的层次的学习。务必做到，层层有提升认识，平面又立体学习。
教学设计方案
学校
明强
班级
一(5.6.7.8)班
学科
英语
课题
M1U2 Listen and hear
教时
2nd
设计者
程丽娟
日期
三、 教学目标：
Asking wh-questions to find out specific information about a farm.
e.g., what do you hear?
Using formulaic expressions to indicate what people hear
e.g., I hear…
四、 制定依据：
5、 内容分析：
本课学习后，能听说读认用一下句型What do you hear? I hear…。加强根据动物欢快的叫声辨别不同的动物的能力。在上节课的基础上继续衍生学生热爱大自然的美好情感。
6、 学生实际：
大部分学生英语基础很好，掌握了不止四种动物名称和叫声，结合本课句型可以熟练使用。能够正确，琉璃的用What句型问别人听见了什么。 用 I hear… 表达自己听见了什么。
教 学 过 程
时间
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
2’
5’
20’
8’
Warming-up
Pre-task preparation
While-task procedur
Post-task activities
Homework
Sing bingo song
Greetings. E.g., Hello. I am May. How are you? Touch your nose. What do you see? How is the pencil? Is the pencil red?
1. Play the flash to them. And use the sounds animals make to elicit the key pattern. E.g., Miaow…Miaow..What do you hear? I hear a cat.
2. Pairwork. Let them imitate animals’ sounds.
1. Make their own rhyme like oink… oink… what do you hear? I hear a pig.
2. Do some match.
1. 听读背p6.p7
2. 读单词表。
Sing bingo song.
Greet to each other.
Listen to the tape. And repeat the story.
Pairwork.
Make a rhyme and act it by roles.
这首歌节奏鲜明，欢快轻松。小朋友们在这样的氛围下进入英语学习。
复习旧知，渗透多种多样的句型。
利用声音的未知，让学生的思维开放起来，引起兴趣到底是什么动物呢？
在小组互动中，生成更多的信息资源。
利用已有资源编造儿歌，巩固知识。
拓展练习。
反思
重建
教学设计方案
学校
明强
班级
一(5.6.7.8)班
学科
英语
课题
M1U3 Taste and smell
教时
1st
设计者
程丽娟
日期
五、 教学目标：
Using nouns to identify food items
e.g., soup, noodles, rice, egg
Using imperatives to give simple instructions
e.g., Taste the noodles. Smell the soup.
Using formulaic expressions to answer.
e.g., It is nice. Yummy.
六、 制定依据：
1、 内容分析：
本课主要学习表示食物的单词soup, rice, egg和noodles，并且能够发出指令做动作taste, smell和使用规范的回答方式It is nice. Yummy.
2、 学生实际：
在看过教师的示范动作之后，能够清楚taste 和smell的各自含义并且能听懂指令和发出指令。但是每个指令相对应的回答比较混淆，需要多加练习。
教 学 过 程
时间
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
2’
5’
、
20’
8’
Warming-up
Pre-task preparation
While-task procedur
Post-task activities
Homework
Sing a song.
Suppose we are in the KFC, what do you see? Review some words about food.
1. Learn new word soup.
Step 1: read this word.
Step 2: try to spell the word.
Step 3: make phrases.
2. Describe noodles to them and let them guess what it is. E.g., It is long. It is yellow and white. Steps are the same.
3. Learn rice and egg. Steps are the same.
1. Suppose we are at the restaurant. Pairwork.
2. Ask some pairs to act.
3. Do some practice.
1. P10-p11 听一听，读一读。
2. 读单词表。
Clap their hands while singing.
Say something in the KFC. E.g., hamburger, pizza, pie, soup.
Read after me.
Try to spell the word.
E.g., orange soup, banana soup.
Listen and guess. Read, spell and make phrases.
Pairwork.
使学生很快的安静下来，走进轻松愉快的英语世界。
创设情景，可以复习以前学过的一些食物，引出新的单词。
根据不同的单词设计不同的问题。
让学生在小组活动中形成资源。
具有代表性有亮点的小组表演。
拓展学生的能力。
反思
重建
反思：本课主要学习表示中国的一些食物名称和尝一尝，闻一闻的指令。亮点在于利用了以前学过的一些西方的快餐食品名称自然流畅的过度到了新授单词上面。但是不足存在于一下几个方面：
一、 四个重点词汇的教授，虽然注意了针对不同的单词确定不同的问题，但是新的句型没有教的情况下很难对这四个单词进行更好更深的拓展练习。
二、 在动词的引出和对动作的把握上面介绍的生硬，不够自然，欠缺水到渠成。学习完了四个食物名称后，读一读书，从书中发现不认识的动作指令，再加以学习，不仅作为教师感到别扭不顺畅，而且站在学生的角度，学生也觉得突兀，无形之间加大了学习的难度。
三、 对于两种不同文化背景的食物并没有做出显而易见的区别。
四、学习完单词和动作后，综合练习比较少，形式不够多样。
重建：针对以上不足，我做出了如下的改进：
一、 调换了重点词汇和重点句型学习的先后顺序。预先复习一些问句和答句，由orange 引出动作闻一闻(smell)，然后再尝一尝(taste),增加了后面新授单词的资源。并且在这个过程中很好的调动了学生的学习情绪，真的闻闻，吃一瓣橘子，使学生的印象深刻，积极性高昂，参与度也高。
二、 在学习发出指令的两个动作时，除了表演动作，而且结合书本上的儿歌读一读，增加了一个坡度。有助于区分每个动作的相应的回答。
三、 利用西方人和中国人的饮食习惯不同，把不同的食物放到一张幻灯片上，在视觉上有了对比，并且在教学的语言上也强调这两种食物的不同。这种情况下，学习中国食物的名称，而且可以结合动作的指令进行拓展练习。这样就避免了光是单词无法有跟多的资源进行练习的情况。
四、 把一句动作指令遮住一部分，让学生补充完整对其进行填空。
教学设计方案
学校
明强
班级
一(5.6.7.8)班
学科
英语
课题
M1U3 Taste and smell
教时
2nd
设计者
程丽娟
日期
七、 教学目标：
Using modelled phrases to communicate with other students
Using imperatives expressions to ask customers’ preferences.
Using imperatives to express preferences
Using formulaic expressions to offer people things
Using formulaic expressions to express thanks
Using imperatives to give simple instructions
八、 制定依据：
7、 内容分析：
本课重点在复习食物名称的同时，结合动作进行单词的拓展练习。利用已有的资源进行延伸训练。
8、 学生实际：
在已有的基础上巩固动词和食物的搭配，怎么样回答。对新增加的一些简单的动作stand up, sit down掌握比较好.
教 学 过 程
时间
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
2’
5’
20’
8’
Warming-up
Pre-task preparation
While-task procedur
Post-task activities
Homework
Read the rhyme on page 13.
Ask and answer.
1. Show them a flash on page 11. And let them say and act in pairs.
2. Review words when they appear in the act.
3. Make sentences in pairs.
Say and act. S1 says an action and others do.
1. P10-p13 听一听，读一读。
2. 模仿p13 编造儿歌。
Read.
Hello. How are you?
What colour? What do you see/hear? Stand up. Sit down, please. Touch your nose/face/eye/ear.
Listen and look.
Act as at the restaurant.
Review the words. (rice, soup, egg, noodles, taste, smell, yummy, nice)
Discuss in pairs.
e.g., Smell the egg. The egg is nice. The soup is yummy.
One says, the others do.
欢快的儿歌让学生快速的融入英语的世界。
问答练习复习知识结合新的知识。
指向明确的生生互动，形成资源。
利用出现的资源，对其进行提取。
把整理好的资源进行重组，形成新的资源。
利用新资源，全班参与到问答练习。
反思
重建