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教育活动是师生双方的共同活动。教育的成效是师生认识情感及其它因素相互结合的结晶。作为一名教师，面对学困生是不可避免的现实，而转化学困生既是每个教师应该承担的责任和义务，也是我们辅导学生的一个重点，更是学困生享有的权利。那么如何转化学困生呢?我谈几点个人建议:
一、转化学困生教师首先要有爱心
教师在实施教育教学过程中，常会因为这样或那样的主观原因，对学困生产生偏见，疏远学困生。使得学困生感到自卑，滋生消极情绪，远离群体，渐渐地脱离群体，与同学间变得格格不入。相反，教师不带偏见，不带任何私心杂念，多给学困生一些关心和爱护，多献爱心，把教育爱融入学困生的心田，学困生就会感到教师真正地关心他们、帮助他们，就会接受教师的教诲和劝告，产生追求进步的动机和行动，是进步的精神动力。
比如：我刚接手601班时，这个班是全校出了名的差班，学困生占的比例大。开始我信心不足，学校领导给我班级管理方法上的指导，给我加油鼓劲，我充满信心。我对学困生，特别是生活上一些小事情关心，学习上开“小灶”，让他们体会到老师时时刻刻在关心我，我一定要努力，争当优秀生。一个月来，我班班风、学风发生了极大的转变，被学校评为“三星文明班级”。又如我班的张小琴同学，因为父母离异，在生活上缺乏母爱，使她变得孤僻、厌学，使她的学习成绩大幅度下降。针对这一情况，我在学习上给予关心，并举行了《我们都有优点》的主题班会，大家的满腔热情感染了她，她含着眼泪表示要努力学习，不辜负老师和同学们的期望。从此，张小琴同学重新振作起来。到了期末，她的成绩明显提高了。由此可见，“关心”不仅体现了老师无私的爱，而且更重要的是给了学困生前进的勇气。
二、其次教师转化学困生要尊重他们的自尊心
学困生虽差，但他们也是班级中的一员，与其他学生一样，同样需要教师的理解和尊重。正如美国 心理学家马斯洛所说. "期盼社会对自己尊重，是一个人天性的需要。"自尊是学困生极为珍贵的心理品质，是学困生自我教育，自我调节，自我发展的 内在动力。教师如果在教育教学活动中忽视了这 一点，缺乏对学困生的基本尊重，有意无意地不分场 合地伤害学困生，极容易使学困生的自尊心受挫，进而产生抵触情绪和逆反心理。严重的会与你“抬杠”。如果，教师注意保护学困生的自尊，尊重学困生的自尊，给予学困生自信。有的事情效果会更好。
例如：我班给学生分中餐，以前都是语、数老师分的。我想能不能给学困生一次尝试，给他们自信呢？我就尝试让一些个子大点的学困生给同学分中餐，我对他们说：“你会比老师分得更好的，试试，怎样？老师相信你。”结果他们比老师分得仔细。事后，班上向林同学在日记中写道：“我是一个经常考不及格的学生，很多老师、同学都看不起我，可刘老师没有嫌弃我，叫我分中饭，还表扬了我，我也有优点，今后我要认真听课，争取考及格”。放学后，我在班上念了他的日记，让他备受感动，上课认真了，作业按时做了，期末考试时真的考了61分。
评语是对学生进行评价的重要一环，也是实现师生情感交流的重要方式之一。传统的操行评定，忽视了学生的个性。教师无形中将学生分为“好”与“差”，无形中使好学生更好，差生更差。为此，我在工作中尝试将传统的操行评定改为正面引导的赏识性评语，从而使每一个学生都感到自信，受到激励。写评语的时间不必局限于期末，也不必拘泥于“学生手册”，可以灵活掌握。如在批改学生作业时，有意在批改完之后加上一两句饱含感情的评语：“你真棒！”“加油！”“你进步了！”“老师赞赏你的好学精神！”“你是好样的！”等等。这样做，不仅是对学生完成作业的肯定，而且也是对他们的鼓励和促进。
我们班有个特别的插班生，他右耳朵先天缺失，虽然是男生，可头发特别长，就为了遮住那只耳朵，他和谁都不说话，性格特别内向孤僻，但是他做作业，我就抓住这一契机，在他的作业本上写上“你真棒！”“加油！”“老师喜欢你”，每天换着写。在有一次我作业本弄掉了，他竟主动跑过来说：“老师，我帮你”。当时，我的心情无比激动，他竟然和我说话了，我感受到了一种成功的喜悦。老师最大的成就不是学生考了多少分，而是在学生成长的路上你给予了多少帮助，给了他多少自信。
三、再者转化学困生教师要有恒心
学困生的转化实质是学困生否定过去，重新开始自我过程，这种否定是痛苦的，艰难的，有不稳定和反弹的想象。有的学困生自制力差，短时间内会在教师的帮助、鼓励下坚持，时间一长又会回到原样。这就要求教师在做学困生的转化工作时持之以恒，要抓反复，反复抓，不要工作中一出现反弹的现象就动摇，灰心，甚至失去信心。 俗话说：“冰冻三尺非一日之寒”。转化学困生不是一气呵成的过程，是个循序渐进的过程，需要有相当的时间和耐心，我相信，精诚所至，金石为开。
没有最差的学生，只有最差的老师。从这句话看出老师的引导是非常重要的，如果我们把学生都看成自己的孩子，多一点关心、细心、爱心，多一点鼓励、表扬，学困生将会越来越少，在我今后的教学工作中，我将继续做好学困生转化工作。