网站地图
【www.hylwhcm.com--学校工作总结】
意见的本意是人们对事物所产生的看法或想法。以下是本站小编为大家带来的教师优质课推荐学校意见 3篇，希望能帮助到大家!教师优质课推荐学校意见·1
为了提升各位教师的教学水平，结合我校下半年教师课堂教学优质课评选活动，教务科利用周二到周四对全体教师开展了“展风采、促成长”教师优质课公开课活动。全体教师参与公开课的听讲评课活动，主管教学胡园长全程参加公开课活动。
此次活动是在各班级教师进行的优质课听评课前提下，按照听评课成绩，择优推荐参加学校组织的公开课展示活动，并且有教材总部派专人为教师们培训：
各位教师精心设计、认真备课，在教态语言、课堂组织等方面体现了各自的风格特点，并在教学信息新技术运用、教学资源的使用、教学方法、教学过程评价方式及调动学生学习兴趣等方面都有一定程度的探究，受到听课老师的一致好评，对教师优质课公开课教师来说是一次锻炼与提升交流的机会。
月亮班：科学课《颜色变变变》让孩子通过实验初步认识三原色中两色相混能够产生新的颜色。
太阳班：绘本课《我的妈妈》通过视频让孩子们感受到生活中妈妈对我们的付出，通过有趣的绘本图画让孩子了解我妈妈“真的很棒”
月亮班：社会生活课《各种各样的鸟儿》通过有趣的故事生动的图片使孩子展开兴趣，并初步产生要保护动物的意识
星星班：数学课《二等分》通过情景演示“狐狸分饼干”来展开课堂，给这节数学课平添了许多的乐趣：
全体教师认真听课评课，对教师的教学评价有深度、有广度，从教学语言、教态，教学策略，信息化教学手段的运用，教学内容，教学重点难点等等，涉及教学的方方面面。教师们也就课堂教学改革提出思考意见： 如何用电视，课件新媒体提高课堂教学效果?学生用课件上课的优势和劣势。 如何发挥教学资源的作用? 如何运用教学手段解决突出教学重点、难点?各位教师继续努力取得更优异的成绩。
“问渠那得清如许,唯有泉头活水来”，只有教师教学能力的提升，才是提高人才培养质量的源头活水，教师强则学校兴。一年来，我校教师积极参加学区及校内的各种培训，尤其是教师，在多种形式，多层面的锻炼下，教学水平得到了显著提高。这次公开课活动，广大教师更新教学理念，提高教学水平，不断提升专业人才培养质量，也激发课堂教学改革的积极性。
教师优质课推荐学校意见·2
2016年6月7日,郑州市小学信息技术优质课展评活动在郑州市纬三路小学进行.为推动郑州市小学信息技术课程的进一步开展,引领小学信息技术教师深入研究教材和教法,切实提升教师教学能力、提高课堂教学效率,市教研室组织了本次小学信息技术教师优质课展评活动.全市有六位小学信息技术青年骨干教师在展评现场做现场课展示.
本次活动是郑州市小学信息技术课堂达标评优市级评选的第二个环节.第一环节,全市22名教师通过录制课堂教学视频上传评课平台.有市教研室组织评委进行评审,确定第二环节现场做课教师名单.第一环节已于2016年4月至5月完成.6月7日全天,第二环节由六位教师做现场课展示.
课堂展示完成后,市教研室信息技术教研员对本次活动进行了精彩的点评.
六位教师基本功扎实,综合素质好,课堂把控能力强,他们的课堂分别体现了学科教学的前瞻性和科学性.引入了教材以外的教学内容.大胆创新、敢于尝试.课堂评价切实有效.任务设计和教学情景创设符合学生的学习认知规律.较好地展示了个人教学风采.
本次活动旨在评比中展示课堂风采,交流中优化教学策略.通过本次比赛,相信每一位参赛教师对如何打造高效课堂有了更深入的认识,赛后各位教师还将通过深入的反思来促进今后课堂教学实践.
教师优质课推荐学校意见·3
一、优质的语文课要充分发挥学生的主体性
发挥学生的主体性是语文课程标准中最核心的理念,传统的语文教学实行教师主讲,学生主听,评价一堂课往往是教师教得怎样,讲得如何,很少考虑学生学得怎样.这种以讲为中心的教学,使学生处于被动的地位.新课程要求以学生的学为主,让学生成为课堂的主人,也就是说新课标下对语文优质课评价的前提是语文教学是否为了学生的发展.学生的发展是确定评价的根本性依据.评价一节课是否为优质课,首先要看教师能否激发出潜藏于学生身上的积极性和创造性,能否充分发挥出学生的主体作用,让学生成为课堂的主人,成为语文课堂教学的主动参与者、问题的发现者、合作探究的解决者.当然,充分发挥学生的主观能动性,并不是否定教师的主导作用,如果语文课堂上教师只任凭学生无目标地讨论,对错误的认识一味地夸赞,这不是充分体现学生主体性的表现,这是教师主导的无作为行为,那是放羊式教学,真正的语文优质课,不但要充分体现学生的主体地位,教师还要充分发挥其主导作用,要善于根据教学三维目标引导学生进行自主、合作探究,对动态生成目标进行整合,对学生的回答进行引领、点拨、纠正、提升,使语文课堂真正互动起来,朝着全面提升学生的语文素养的轨道健康行进.
二、优质的语文课应给学生感悟与思考的时空
在很多公开课或优质课竞赛中很多教师一个问题刚提出,学生还没有认真思考或没有思考清楚,就急不可待地把答案强行灌给学生,或想方设法的把学生的思维往自己预设好的答案上拉,有的语文课学生甚至连课文都未认真地读一遍就开始讨论,这样的语文课没有给足学生感悟和思考的时空,似乎我们的语文课就是为了完成一些任务而非发展我们学生的思维,似乎我们的语文课是为了讲清一个答案传授一点知识,而非让学生学会探索,学会去思考发现.事实上,缺少学生感悟、思考的课是没有深度的,绝不是好课,学生学习不仅是为了获取知识,更重要的是学会独立思考,成为有思想的人,爱因斯坦曾说：要把发展独立思考和独立判断的能力始终放在首位.不要认为表面热热闹闹的课就是一堂好课,真正的语文优质课并不取决于表面,而取决于学生脑力劳动的状况,从这个意义上讲,能引导学生积极思维的课才是好课,正如苏霍姆林斯基所说的真正的课堂应当是一个积极思考的王国.一个语文教师如果不能激活学生的思维,培养学生的思维能力,这样的课肯定不是优质课,真正好的语文课肯定要培养学生的思维品质,激发学生的思考兴趣,养成学生善于思考的习惯,创设学生感悟和思考的时空.
三、优质的语文课应上得扎实高效
扎实包含两方面的意思,一是说教师要有扎实的教学功底,教学语言简练生动、幽默风趣,教学思路清晰,教学设计精巧,能高屋建瓴,驾驭学生的思维,充分调动学生学习的积极性,教学效果高效;二是说一节课下来学生学得很扎实,有些喜欢搞花架子的华而不实的课是做课,是做秀,这种课不是常规的语文教学,误导了教师,真正的语文优质课应是常规语文课堂教学的自然呈现,有些公开课看起来很活,但上得虚无缥缈,学生所得甚少,学得不扎实,比如,文言文不引导学生反复诵读课文,自主疏通文意,积累常见文言词语,一上文言文就开始讨论,学生还没有弄懂大意就马上搞课外延伸;再如上《最后一课》时,还没有反复品读课文、品味语言及人物心理就要求学生讨论爱国,甚至用大半时间进行辩论,这种不立足于文本的解读,不立足于品味语言的课不是语文课,是思品课,更谈不上优质了,真正的优质语文课应上得精实,让学生学得扎实,上出极浓的语文味,这就要求教师要深钻教材,把握准文本,对教学内容有明确的认识并精心选择最佳突破口,要选择学生语文学习中最感兴趣、最棘手或久疑不解的知识点,引导学生紧扣文本,深入思考文本内涵,深入揣摩体味语言及写作之精妙,培养思维能力、表达能力;真正让学生把教学目标落到实处,学生学得扎实,那些不实在,搞教学模式化,玩花架子的课,不能认定为优质课.