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对幼儿园开展“亲自然”教学活动的探索与思考 3篇

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思考是思维的一种探索活动，思考力则是在思维过程中产生的一种具有积极性和创造性的作用力。以下是本站小编为大家带来的对幼儿园开展“亲自然”教学活动的探索与思考 3篇，希望能帮助到大家!

　　对幼儿园开展“亲自然”教学活动的探索与思考·1

　　摘要：随着科技实力的不断发展，现在人们的生活已经进入了大范围城镇化的时代，人们和自然之间的距离已经越来越远了，甚至许多情况下人类与自然相互对立，导致现代社会文明和自然之间的关系不断地恶化，所以人类不得不重新审视与自然的关系，并且想要重新亲近自然，而作为一名教育者，本文将从本质上介绍关于幼儿园开展“亲自然”活动的思考与探索，从人类本性与自然关系的探索当中更好地教导每一位幼儿园儿童如何去对待自然，培养孩子的亲近自然的价值观。

　　关键词：亲自然;幼儿园教学;人与自然

　　一、引言

　　由于人类的发展使得自然资源不断地被开采，而近些年所出现的自然灾害和人类社会的不断进步，让人类重新审视了人与自然之间的关系。为此，从小就应该对儿童的节约自然资源，亲近自然的价值观有意识地进行培养。于是“亲自然”的活动开展课程就有利于幼儿园的儿童教育，更加容易进行培养。亲自然是让儿童以成人的方式去接近大自然，在引导的过程当中将树立孩子“亲自然”观念。

　　二、 “亲自然”课程的介绍

　　亲自然课程指的是树立亲近大自然观念为核心的体验课程，将幼儿园的班级作为教学的实施场所来进行教学的一种教育课程。目前“亲自然”在幼儿园教学当中是十分重要的一门课程，有着十分自由的教学方式，即自主性强、实践性强的一门教学课程。这门课程不仅能顺应儿童的天性给孩子一个健康的成长过程，还能积极利用这门课程，让儿童能够尽可能地亲近大自然，给孩子提供一个更好的大自然环境，树立正确的生态观点。使得幼儿园的教学始终保持“与自然和谐共处”的良好教育模式，在幼儿时期的心里种下了良好的教育理念。

　　三、通过自然来表达自然的教育理念

　　(一) 亲近自然物

　　不同的教育有不一样的教育效果，对“亲自然”的教育理念而言自然而然也有其独特的教育结果。根据对亲自然含义的解析，“亲自然”的教育理念便包含了亲近自然事物的教育和自然性的教育内涵。其中，将体验大自然、亲近大自然作为基础来进行教学，让人类个体能够有一种敬畏大自然的心态，并且能以这种心态亲近大自然、感受自然、理解自然，了解大自然在人类社会当中所提供的环境，同时幼儿也能理解自然的“无私奉献”，在此基础上讲解大自然生命的伟大和多样，从与自然的亲近当中能充分地感受自我、发现自我、领悟自我，从而达到与自然合一的精神状态，这样的教育模式可以称之为亲近自然物的教育模式。

　　(二) 感受自然性

　　在与自然接触的过程当中幼儿必定会感受到大自然的一些气息，而对自然性的教育自然离不开教师的引导，也是教师对于人性本质的引导。就目前而言，亲近自然的教育实践课程大部分幼儿仅仅只是从表面来理解自然。这种教学模式，在教师的引导工作当中仅仅只是体现出功利性，并未产生实质性的教育效果。所以，在亲近自然的教育当中，应该通过自然产物的体验和实践，认识并发现自然的奥秘，但同时在教师所引导的课程中不仅要让幼儿理解自然更要充分地体驗大自然了解其中的道理，也就是我们常说的人景合一的精神状态。因此，在“亲自然”的教育当中，更应该引导幼儿去感受内在的自然性，同时发觉“自然性”与人性之间的关系。

　　四、教育中“亲自然”教育是课程的核心

　　(一) 构建“亲自然”课程的方法

　　苏联教育学家霍姆林斯曾经说过：“大自然是人类的第一本教科书，是世界上最有趣的教师，在她的身上你可以学习到无穷无尽的知识。”而对于幼儿教育者而言，幼儿教育是孩子一生中最为重要的启蒙阶段，也是幼儿认识世界的第一节课，对幼儿的自然教育影响甚远。所以，每一位儿童教育者的主要工作就是通过亲近大自然让每一位的幼儿能够充分理解大自然的奥秘与伟大，同时教师仍然负担着对于幼儿自然性的教育引导，充分调动孩子了解大自然、亲近自然是目前幼儿教育的重要任务。因此，教师应该从基本的教育理念入手，为幼儿亲近大自然提供一个合适的桥梁，这样教学从根本上激发幼儿对大自然教育课程的兴趣，同时也能培养独立思考、打破砂锅问到底，为自然性教育提供更好的学习动力，这样的桥梁也能让幼儿更自觉地接近大自然，去探索自然的奥秘进而树立幼儿热爱自然、尊重自然的道德品质。

　　(二) 基于素材的教育方法

　　大自然当中含有各种各样的事物，同时也蕴含着不少的自然素材，这就需要教师不断地发觉大自然，并且需要培养能够抓住大自然美的眼睛。以素材教育能够让幼儿更加了解大自然中生物的生长规律也能不断地发掘大自然的奥秘，可以培养自然性的思维模式。以西红柿的种植活动为例，教师请每一位幼儿准备一株西红柿的小苗，教师和幼儿一起将小苗放入盆中，决定一起观察，照顾每一株西红柿。教师利用摄像、拍照和孩子们用绘画等，一起记录小苗的成长情况。可是过了两天，西红柿的小苗就蔫了，无精打采的。小苗还活着吗?还能长大吗?孩子们疑问重重。这时教师抓住活动契机，和孩子们展开讨论：“西红柿小苗为什么不精神呢?小苗需要我们怎么去照顾它们呢?这个时候我们应该怎么做呢?”尽管没有办法如同植物学家那般专业解决问题，但是可以培养孩子们的自然性思维。这时，有的孩子说需要浇水，因为阳光照射的时间太长了;有的孩子说应该施肥，因为小苗需要营养，才能茁壮成长。通过集体的讨论，我们设置了5个实验组来进行参与，对西红柿小苗进行照顾，看一看究竟是哪里出现了问题。经过孩子们的不懈劳动，最终在大家的共同努力下，西红柿小苗茁壮地成长，开花结果，这让孩子们非常的骄傲和自豪。在此课程当中，幼儿们通过亲自翻土、播种、栽培、施肥、浇水等活动，直接接触植物生命循环的过程，理解植物生长的因果关系，并用艺术的形式来记录和展现这个过程，体验同植物一起成长的乐趣及收获的喜悦，充分激发了孩子探索自然的兴趣。

　　(三) 加强拓展实践，提升教育质量

　　利用“亲近自然”教育来促进课程的进步，不仅仅要有相应的引导教育和实践内容，还应将亲自然教育拓展幼儿园一日生活和幼儿园以外的活动之中，通过这种课程的渗透和影响来达到事半功倍的效果。以幼儿园踏青为例，首先，春天这样的回暖季节正是万物复苏的时候，幼儿园势必会展开野外郊游，公园踏青等活动，目的就是为了培养孩子对春天的感悟。以美术教育为例，可以适当地出去采风，引导幼儿将自己感受到的内容用绘画的形式记录下来。这样不仅能让幼儿调动各种感官去感受，了解春天的美，还可以使孩子们在通过大自然进行绘画时获得灵感。除此之外，教师还可以举行废物利用创意设计大赛，充分地调动孩子的想象力和创造力，从一些废旧物品当中设计出一些意想不到的设计内容并自我操作，例如可以使用一次性筷子、一次性杯子等等，这样的话，就能培养孩子环保的意识，还能活跃孩子的思维。在以上的这些活动中，孩子不仅开阔了眼界，并且也能充分地感受到大自然的美。

　　“亲自然”，是一种特有的教育手段，幼儿可以从课堂走进自然，走进环境在这美丽的环境当中充分享受自然的美。拓展教育课程时，教师可以从多种维度来引导幼儿，从大自然的体验当中你不仅仅只是体会到环境的美丽，这仅仅只是表面现象。更应该从不同的角度引导幼儿看待问题，例如在引导幼儿感受大自然的神奇和伟大的同时，教师必须有敏锐的感受力，注重“亲自然”教育在文学、科学、艺术、健康、环保等方面的思维开发，从而让幼儿从小就接受良好的生态教育。

　　(四) 强化幼儿教育体验，提高教学影响

　　自然性的培养是对幼儿从艺术审美、环保思维、健康发展、形象力、人格等等一系列角度来进行培养。自然而然范围庞大就必须从各种不同的角度出发，这对教师的挑战与日俱增。所以，教师必须要有充分的精力和体力完成对幼儿的引导，面对这样的难题教师就应该积极地开发各种教育手段，加强对教育情景的创设和运用。根据瑞士教育数据显示，幼儿具备与能和大自然直接接触交流的能力，同时在诸多的自然物当中幼儿能赋予这些自然物情感和思维，比如花朵、小草、小溪、河流等等一些自然产物。所以教师想要强化幼儿在自然的体验，应该从感受和切身体验真正做到身临其境，深感自然性。根据幼儿在自然体验可以通过与家长的合作，将家长融入教学课堂当中做出一场教育“亲子实验”效果肯定更佳，在探索自然方面能够有更多的想法以及体验让孩子在体验大自然时能够茁壮成长，萌发保护大自然的萌芽。如果幼兒能够自主探索自然，那么对于“亲自然”教学活动而言，教师也能够自然地往深处继续教学。如果孩子在研究自然环境的过程中并未发现他们有紧张或者压力，那么在教学中就会快乐地享受快乐亲自然的体验和研究，从更深一层次发挥自己的潜力，表现出孩子天真、自然的研究状态。

　　五、结束语

　　随着社会的不断发展，城镇与自然越发地形成对立面，在人才战略的需求当中，更加关注素质的需求。所以想要孩子在未来的竞争当中变得更加符合社会竞争需求，就应该从小抓起，从培养孩子的自然性，对自然的感受力入手。这一种人景合一的培养方式应该从根本上来进行，加强幼儿对自然物的探索。这需要教师在不断地拓展专业知识的同时，还要从基础上来引导幼儿亲近大自然，并将亲自然教育拓展到幼儿园以外、幼儿的一日生活之中。只有这样，大自然中存在许多神奇的自然现象，才能让孩子更加真切地体验。只有幼儿对“亲自然”活动的兴趣越发浓厚了，热爱大自然的情感不断提升了，逐渐形成积极、乐观的生活态度，幼儿的发展才会更加全面和谐。

　　参考文献：

　　[1]王美.让幼儿成为环境创设的参与者[J].大连教育学院学报，2017(4).

　　[2]陈巧芬.幼儿园阅读区环境创设现状及改进研究[J].课程教育研究，2017(3).

　　[3]施立美.幼儿园“亲自然”课程实施的要素[J].好家长，2018(32).

　　[4]蔡冶坪.浅谈科学游戏在中班区域活动中的实践[J].好家长，2018(3).

　　[5]刘玉霞.浅谈环境创设对幼儿教育的作用[J].中华少年，2017(9).

　　作者简介：李燕，福建省三明市，福建省三明市永安市燕南中心幼儿园。

　　对幼儿园开展“亲自然”教学活动的探索与思考·2

　　在吃完自己做的美味晚餐后，打开《幼儿园亲自然活动开展的探究与实践》分享活动来学习，学习完后，我有了一些思考!

　　“会做泡菜的我和懂皮亚杰的我是两个我，会做泡菜的我带给小朋友的体验是不一样的，这个同样的重要!”

　　——孙莉莉老师

　　这个假期，疫情练就了一手好厨艺，已不需要去饭店了系列!先随便来几张我这个假期的厨艺展示!哈哈!

　　你们看得是不是怦然心动，好奇这些是怎么做出来的，也想动手试试呢?

　　刚开始，我也是这样被朋友圈里大家晒的各种美食吸引的，然后默默的打开“抖音”搜索做这种美食的具体步骤，在做的过程中慢慢地发现了这其中的乐趣，后来发现自己真的是一个出色的“厨子”!

　　反思教育

　　幼儿园亲自然课程灵魂三问：儿童在哪里?经验在哪里?课程在哪里?

　　带孩子们来到大自然中，就会有一种己之所欲，强加于人的感觉。我经常会问自己：我所喜爱的就是孩子所喜爱的吗?

　　结合自己的实践经验来回想一下，其实自然教育实践起来是并不完美的，在大自然中会遇到各种各样的问题。

　　记得在云南丽江的民族孤儿学校，为那里的孩子们带来自然活动的时候，即使我提前对将要开展的活动从活动目标到活动过程中将会出现的问题以及应对的方法进行详细的准备，活动时会发现，即使自己进行了详细的预设，但就是会遇到很多意想不到的问题，如：多变的天气，孩子对你所预定的根本不感兴趣。

　　后来我告诉自己：遇到这样的问题的时候，首先自己不要害怕!弄清楚问题的本质。孩子根本不感兴趣，活动就会特别难组织，问题的本身是不是并不是孩子要学，而是我们要教?所以就要转变一下思路，孩子到底想学什么呢?孩子对什么感兴趣呢?怎么让孩子感兴趣?

　　如果仅仅是使用自然物的活动是没有任何感情的。

　　如：如何激发孩子对老师设定的主题“发芽”感兴趣呢?

　　记得孙莉莉老师给了一个这样的好办法：首先老师是必须非常热爱这件事情，可以把自己在寒假中种的豆芽做一个展览，一个关于艺术的展览。可以把自己在种植过程中使用过的工具，如：盆子、碗等拿出来做一个展览。

　　孩子们看到后一定会觉得很好笑“哈哈，我们的老师原来用这样的东西来种豆芽呀!”就是用这样的好笑来激发孩子的好奇心和兴趣!

　　回来幼儿园后，做的第一件事就是放开，把孩子带到自然环境当中去，观察一下孩子对什么感兴趣，在这个过程中会慢慢发现，孩子会很好的引领着我进行下一步的活动!

　　后来再次反思：孩子的主观意识在哪里?是你让孩子们去做还是孩子们自己想去做?这完全是两件事情。你让孩子去做什么成功率是很高的，孩子自发的去做失败率很高，但是哪种更有价值呢?把成人的意图转化成孩子主动的意图，让孩子有兴趣想要做而不是我让你去做!

　　在大自然中的唐梦瑶小朋友

　　就像是幼儿环境教育主张，关爱地球的思想不应该是被传授出来的，而是从热爱和关心的态度中自然流淌出来的，因为保护我们所喜欢和重视的东西是人类的本能。不是告诉孩子要爱花爱草爱自然，而是创造条件让孩子进入自然中去，从而由衷的感受——自然真美呀

　　自然教育到底是什么?自然教育对孩子有什么好处?关于自然教育的理论的书籍是看了很多，很多高深的理论如果要讲的话会有一大堆，这是一个被太多的理念吓怕的时代，最终还是要回归生活回归我们自己。

　　真正适合自己的都是要结合自己的实践不断反思不断总结的!

　　当然，一些理论的知识对于一个教师的专业化成长来说是首要的也是必须的，就像是幼儿教育要懂得《纲要》和《指南》一样!所以多看书，看对书!

　　《林间最后的小孩》中很好的阐述了如何让孩子与自然建立联系的最有效的方式，就是让成人(这里的成人是指家长和老师)自己先与自然建立联系，如果孩子感觉到成人的激情，孩子就会模仿成人对大自然的那种热爱，这也很好的诠释了在自然教育中成人的介入方式(玩伴的概念)!

　　如果一开始，你身边的人叫你去做饭，你会很心甘情愿的去做饭吗?

　　如果热爱在先，知识会紧跟其后，情感的发展和认知的发展是密切联系的!