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理念是一个汉语词汇，读作 lǐ niàn 。字面意思是理性概念。《辞海》(1989)对“理念”一词的解释有两条，一是“看法、思想、思维活动的结果”，二是“理论，观念(希腊文idea)。通常指思想。以下是本站小编为大家带来的以人为本理念下的幼儿园管理_幼儿园以人为本管理理念 3篇，希望能帮助到大家!以人为本理念下的幼儿园管理_幼儿园以人为本管理理念·1
摘 要：幼儿教育时期，幼儿园作为儿童学习成长的重要场所，对儿童的发展起着基础性作用。在新时期，要实现高效和人性化的幼儿园管理必须坚持“以人为本”的管理理念，把儿童和教师的需求和发展放在幼儿园发展战略的首要地位。本文从以人为本的管理思想内核及历史沿革充分探讨幼儿园管理中坚持以人为本思想的重要意义，并提出在幼儿园管理中贯彻“以人为本”管理理念的具体策略。
关键词：幼儿园 管理策略 以人为本 管理理念
一、 “以人为本”管理思想的内核及历史沿革
“以人为本”管理思想是相对于“以物为本”的管理思想而言的。传统的管理思想把物质的增加看作生产活动的唯一目的，忽视个体在生产活动中重要性和需求。这种管理思想指导下的管理活动，忽略了个体在生产活动中的重要性，违背了生产活动的规律。而“以人为本”的管理思想与之相反，强调个体不仅是生产活动的主体，更是生产活动的目的。“以人为本”的管理思想强调在管理活动中关注人的价值，通过柔性化的管理激发个体积极性与创造力。同时注重以良好的组织文化影响个体，使个体得到尊重和赞赏。“以人为本”的管理理念由来已久，《管子》有言：“夫霸王之所始也，以人为本。本理则国固，本乱则国危。”这里的“以人为本”即以百姓为根本。随着管理思想的逐步发展，“以人为本”的管理思想在20世纪80年代开始受到广泛关注，内涵也逐渐丰富[1]。
二、幼儿园管理中坚持“以人为本”管理理念的现实意义
幼儿园管理坚持“以人为本”的思想一方面有助于激发幼儿教师的工作热情和兴趣，创建个体与组织之间良好的关系，促进幼儿园教育教学水平的提高。另一方面，也有助于解决目前幼儿教育阶段常见的问题。
幼儿教育阶段，儿童性格活泼但缺乏安全意识。教师在教学过程中必须谨慎综合考虑教学活动中潜在的安全隐患。因此，教师在创新教学方式方法的过程中容易产生多重顾虑，缺乏开展创造性教学的活力。同时，当前幼儿园管理中普遍存在机械化管理的问题。教师的教学活动受到多重规章制度的制约。这些管理制度的产生大多没有经过教师的参与制定，而是参照优秀幼儿园管理模范的规则制定。因此就导致了教师对这些管理条例的认同度不高的问题。而这些繁杂的校园管理规定不能有效结合本校特色，对于校园管理的作用也十分有限。最后，在幼儿园管理的过程中还普遍存在教师评价体系不完善的问题。现阶段，在幼儿园管理过程对于幼儿教师的能力大多基于公开课表现。这种评价体系较为单一片面，不能全面评价教师的教育能力和水平。同时，这种以公开课为主的评价模式忽略了儿童的主体地位和发展需要，没有综合考虑师生发展需要[2]。
总的来说，树立“以人为本”的管理理念既是顺应时代发展需求的科学理念，又是各幼儿学校发展自我的手段。坚持“以人为本”的管理理念有助于激发师生的热情，建设高效的管理体系，创造开放和谐的校园环境。
三、 “以人为本”管理理念在幼儿园管理中的具体措施
1.营造良好开放的校园文化
“以人为本”的管理理念在组织建设中强调以人为中心，重视人的作用和需求。在幼儿教育阶段，“以人为本”包含两个主体——儿童和教师。而营造良好开放的校园环境，提高幼儿学校的“软实力”则是实现柔性化管理的首要条件。以儿童为主体的校园文化建设需要建立在校园硬件设施完善的基础上。除此之外，针对儿童的教学活动应当更具有多样性和选择性，通过部分可以由学生自主选择的活动提高儿童的社交能力。以间隙游戏为例，作为填补教学间隙的游戏活动，间隙游戏有助于优化教师管理。在间隙游戏开展期间，教师可以提供多种游戏内容供儿童选择。通过这种开放互动性的游戏活动，儿童将会有更多机会表达观点，并参与到活动中来。在营造良好开放的校园文化过程中，不但需要关注幼儿需求，还要注重对于教师群体的文化建设。“以人为本”理念的贯彻不仅需要在学校制度层面的构建，还需要得到教师的认同。因此，要坚持“以人为本”的管理理念，幼儿学校管理者就必须注重全体教师对于“以人为本”校园文化的理解。在使幼儿教师认同“以人为本”理念的基础上，鼓励教师关心儿童发展、尊重儿童需求，在教育教学活动中践行“以学生为本”的教育理念，将“以人为本”作为校园文化的核心内容进行贯彻[3]。
2.建立教师参与决策机制
在营造良好校园文化的同时，还要在幼儿学校管理制度上贯彻“以人为本”的理念，以此激发全体幼儿教师工作积极性。在校园管理的过程中，应当充分发扬民主，倾听教师诉求和意见，使教师参与到学校决策中来。以教师教学会议为例，通过教师教学会议沟通，教师可以从宏观层面有效把握同一时期儿童在教育教学活动中出现的问题。对于个别案例，部分教师可以借鉴其他教师成功经验。而面对儿童在教育教学过程中出现的共同问题，幼儿教师可以集体探讨，有针对地共同解决。教师共同参与、共同决策的机制有助于增加教师之间的沟通机会，提供新的沟通渠道集中教师指挥。在民主化的决策过程中，教师对于教学策略和校园管理理念的认知也会增加。
3.家校共建儿童成长机制
除了营造以儿童和教师为主体的管理体系，家庭教育作为幼儿学校教育的重要补充也应该被加入“以人为本”的校园管理中来。幼儿教育学校对于幼儿的受教育内容与方式具有较大自主权。这种培养模式有助于促进儿童的全面发展。但是幼儿学校的教育内容与教育策略不但要考虑儿童所处阶段、社会对个体发展的要求，还应当充分考虑幼儿学校教育与家庭教育的衔接程度。而家校共建的儿童成长机制则是通过与家长的密切沟通掌握学校教育和家庭教育对于儿童的影响，使家庭和学校的幼儿教育互相补充，共同促进儿童的发展[4]。
4.健全教师监督和激励机制
在幼儿学校管理制度上贯彻“以人为本”的理念，还需要健全对教师的监督和激励机制。现代管理思想强调柔性化管理。但是这样的管理必须基于科学有效的管理规则之上。因此，要贯彻“以人为本”的校园管理理念，就必须健全对于幼儿教师的监督和管理机制。教师监督体系既要做到约束教师不当行为，又要做到不过度干预教师教育自主权。除了对教师的监督制度，还应当配套完善教师激励制度，以此提高教师工作积极性。教师激励机制应当以更加人性化的设计出现，不仅限于物质的奖励。对于劳动强度较高的岗位，可以适当设置以休假为主的休闲性奖励。以此提高奖励机制的灵活性。
5.完善教师评价机制
最后，要实现“以人为本”的幼儿学校管理机制就必须完善教师评价机制。传统教师评价机制具有片面性。这种教师评价机制不能全面展示教师能力和水平。因此，在定性和定量的评价标准之外，还应当适当增加特色的考核标准。对于青年教师，可以在教学能力评价基础上着重考核教学创新能力，促进幼儿教学的发展。
结语
“以人为本”的管理理念作为紧跟时代发展的重要举措，能够有效促进幼儿学校管理的现代化。因此，幼儿学校的管理者必须从校园文化建设、制度建设等层面出发，把儿童和教师的发展放在首要地位开展校园管理。通过这种柔性化管理激发学生和教师参与学习、教学活动的热情和信心，使教师和儿童在对“以人为本”思想的高度认同中，以学校发展目标为个人发展目标，共同进步。
参考文献
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[2]周玉红，周兴泉.论以人为本的管理思想在中小学教学管理中的运用及思考[J].课程教育研究，2019，(50)：67.
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[4]季剛.谈“以人为本”理念的小学教育教学管理模式[J].才智，2019，(31)：43.
以人为本理念下的幼儿园管理_幼儿园以人为本管理理念·2
人们常常会看到这么一种现象：能力相同的人会做出不同的成绩，甚至能力差的人会做得比能力强的人更好。究其原因，很大部分在于管理者树立了“以人为本”的管理理念，注重对人的尊重和激励。
树立“以人为本”的理念，优化幼儿园管理
因此，作为幼儿园课程改革领路人的园长，就必须牢固树立“以人为本”的办园理念，尊重和激励广大教师，努力促使先进的课程改革理念转化为教师的教育教学实践，最终达到全面提高幼儿素质的目的。
那么，如何运用“以人为本”的办园理念，优化幼儿园管理呢?笔者在长期的幼儿园管理实践中总结出了如下经验：
一、实施自我管理，提升教师的自主能力
美国学者马斯洛提出的“需要层次理论”将人的需要从低到高排列为五个层次，即生理需要——安全需要——爱的需要——尊重的需要——自我实现的需要。其中“自我实现”是最高层次的需要。笔者认为满足教师“自我实现”需要的最好方法之一就是实施教师的自我管理。惟有这样，才能增强教师的主人翁意识，激发教师的工作热情，并进而提升教师的自主能力。为此，我园在实施自我管理时主要采取了这些措施：第一，改传统的“以事为核心”的管理为现代的“以人为核心”的管理，注重激发教师的主体意识，增强教师自我管理的能力。例如，让教师自己制定教研组和年段规章制度，并根据工作进度安排教研组和年段活动等。第二，在管理思路上努力营造良好的人际氛围，引导教师用自己的“爱心”与“智慧’创造一个“关爱、信任、平等、快乐”的学习型集体，以此形成教师“在工作中学习，在学习中工作”的自我管理行为。第三，通过确定“让幼儿与教师开心学习、开心生活、主动发展，使实验幼儿园成为一所有中国特色的现代化精品幼儿园”的办园目标，引导和促使教师紧密围绕办园目标实施自我管理，实现幼儿园发展与教师发展的统一。
二、实施放权管理，给教师提供锻炼的机会
现代管理理论认为，权力与责任是难以分割的，有权力才会产生责任感，没有权力很难产生责任感。笔者认为幼儿园园长适当放权，实施放权管理，一方面可以将自己更多的精力投入到更重要的工作中去，另一方面可以调动教师工作的积极性，使教师能够根据自己的实际情况妥善安排工作，进而形成自己特有的教育教学风格。
为此，我园主要采取了如下措施：第一，给教师自主安排活动的'权力。例如，我园改变全园统一安排班级一日活动的规定，允许教师根据本班幼儿的发展水平及教学实践需要自主安排班级一日活动。第二，给教师合理安排资金的权力。当前实施的课程改革需要一定的物质条件，基于以往幼儿园统筹配备的玩具不能适应、满足班级实际需要的现实，我园对玩具的配备进行改革，实施放权管理，即每学期给各班发放一定的经费，请教师根据班级资源情况与需要自主购置玩具。这一放权管理措施不仅给了教师一个更自主的空间，还大大减轻了行政人员的工作量，也使幼儿园的资金得到了更合理的利用。第三，给教师使用更多活动空间的权力。当前的课程改革倡导资源的开放和有效利用，据此，我园不仅提出要给幼儿更大的活动空间，而且提出应“向教师开放每一寸空间”，允许教师根据学习需要，自由出入原先只有园领导和教研组长才可以自由出入的资料室。给教师使用更多活动空间的权力，与课程改革倡导的自主学习理念不谋而合。
三、实施因人管理，发挥教师的内在潜能
多元智能理论指出：每个人身上都有与众不同的特质，都有巨大的内在潜能。是否能够展现每个人的特质，尤其是发挥巨大的内在潜能，是衡量管理者水平高低的重要指标之一。难怪有人说，管理者最大的才能就是发挥下属才能的才能。教育工作是最富有创造性的工作。幼儿园实施因人管理，可以使每个教师找到最适合自己的工作模式，可以展现每个教师与众不同的特质，可以发挥每个教师巨大的内在潜能。为此，我园在实施因人管理时主要采取了这些措施：第一，根据每个教师的特质和潜能，提供相应的岗位，发挥他们的特长。如今，我园已经形成了由班主任、段长、教研组长、行政领导组成的层级岗位责任体系，各级岗位责任分工明确，重点突出。以教学和教研责任为例，班主任主要是带领班级任课教师研究、解决班级实际教学中存在的问题;段长主要是组织年段教师就年段教育教学的共性问题进行研讨，并负责将一时难以解决的问题向上呈报;教研组长主要是承担每个时段全园重点课题的研究工作;行政领导则聆听收集各方面的教育教学问题，进行分析归类，明确轻重缓急，并针对全园急需解决的共性问题开展集体研讨。第二，为每个教师的成长制订相应的计划。每个教师原有素质和能力不一样，因而其成长的速度也就不一样。我园注重创设宽松自由的人际关系氛围，为每个教师的成长制订相应的计划，即根据每个教师原有的素质和能力，设计不同的成长时间和不同的成长方法。例如，对素质和能力一般的教师，允许其成长的时间适当长一些，并采取“师徒结对子”等方法促进其成长;对素质和能力较好的教师，则要求其加快成长的步伐，并采取参加骨干教师培训和“带徒弟”等方法促进其进一步发展。
四、实施互动管理，促使教师提高素质
每个组织和每个组织成员都有自己的特长。在日常管理过程中，管理者如果能够注意加强组织成员之间的互动，注意加强组织内部成员与组织外部成员之间的互动，就可以达到取长补短的效果，增强本组织的活力。笔者认为在幼儿园实施互动管理，有助于促进教师的素质全面提高。为此，我园在实施互动管理时主要采取了这几项措施：第一，行政领导与教师互动。我园的所有行政领导都必须深入教学第一线，采用有目的和随机相结合的方法，捕捉教师的教育教学行为，认真倾听教师的想法，仔细观察教师的做法，并向教师提出各种教育教学问题，耐心等待教师的回答，然后用教育理论引导教师，以此达到行政领导与教师互相取长补短和共同进步的效果。第二，家庭与幼儿园互动。我园重视挖掘家长资源，尽最大可能发挥家长的作用，让家长成为教育的合作者。具体做法是针对家长参与幼儿园工作的积极程度，采取不同的措施区别对待。对于热心参与的家长，就吸引他们来园助教;对于个别不善于配合幼儿园工作的家长，主动邀请他们来园观察幼儿表现，让家长明白怎样配合幼儿园的教育工作;对于不理解幼儿园工作的家长，则让他们多参加幼儿园活动，使他们消除顾虑，更好地参与幼儿园工作，通过这一系列家庭与幼儿园的互动举措，不仅改善了家园关系，而且锻炼了教师在家园合作方面的能力。第三，“姐妹同行”互动。我园紧紧抓住省市姐妹幼儿园参观来访的契机，与来访者积极互动。具体来说，就是采用现场答疑、大会介绍、活动观摩等形式，鼓励教师大胆介绍和交流，表达自己在教育教学实践中的所思所想所作所为，增加教师亮相的次数，凸显教师的主角地位，提高教师的表达能力，并借此引导教师及时梳理各类教育教学经验。第四，教师与领导、教育专家互动。近几年来，我园利用公开课观摩、省级课程改革试点基地园开放观摩、全国游戏课题研讨会、市级课题结题活动等各种机会，多次邀请省市领导和教育专家对我园的课程改革工作进行指导、点拨。通过环境观摩、活动观摩、案例剖析、互动研讨等方式，我园在课程改革工作中找到了一些的亮点和存在的问题，并借助这些互动形式提升了教育主课程改革中所积累的教育教学经验，从而为“教师反思总结”开启了一扇窗口，提供了切实有效的指导。
五、实施情境管理，锤炼教师的教育教学能力
教师对课程改革理论的理解不仅没有多大的难度，而且说起课程改革的理论来真可谓是一套又一套。可是，教师感到棘手的是如何将课程改革理论转化为教育实践。笔者认为要想帮助教师解决理论与实践脱节的问题，关键之一是我们行政领导必须深入教学第一线，捕捉教师的教学行为，实施情境管理。所谓情境管理，就是将课程改革理论的学习与具体的教学情境结合起来，加强对教师教学的现场诊断、实地培训，用课程改革理论解释教学行为，再通过教育实例剖析、反思教育行为，从而促使教师学会观察、学会分析、学会反思，最终达到提高教师教育教学能力的目的。
为此，我园在实施情境管理时主要采取了这些措施：第一，全园的行政领导深入教学第一线，与教师一道探讨课程改革理论如何运用于教学实践，并对教师在教学中的好经验给予积极评价，帮助教师把教学经验上升为教育理论，以此达到提升教师教育教学能力的目的。第二，将教师的教育教学实录作为园本培训的课程。为了使园本培训更具实效性，我园要求教师用实录的方法记录幼儿的表征行为、探索行为以及教师自己的分析、教育策略和教育效果等。为了便于教师记录，我园采用了照片实录、图画实录、文字实录等形式，一事一议，鼓励教师讲述自己关于教育教学的故事。如今，教师们所讲述的这些教育教学故事已经成为我园教科研中一道亮丽的风景线。由于教师的教育教学实录具有较强的可操作性，能够启发教师对教育教学行为进行反思，能够帮助教师触类旁通地产生更多的教育策略，能够锤炼教师的教育教学能力，因此，我园把这些教育教学实录整理成园本培训的课程，促使教师在案例中成长。
总之，“以人为本”的管理理念是时代发展的产物，其意义在于把人放在第一位，主张顺应人的天性，提升人的潜能，完整而全面地关照人的发展。正是在此基础上，2004年，我园被评为省级课程改革先进单位和厦门市“陈鹤琴教育思想科研基地”先进单位，取得了多项科研成果和奖励，有多位教师被评为市、区级课程改革先进个人。面对未来日新月异的教育教学改革形势，我园的广大教师决心在上级教育主管部门的指导和支持下不断改革、不断创新，以取得更大的成绩回报社会
以人为本理念下的幼儿园管理_幼儿园以人为本管理理念·3
[摘要]：在幼儿园管理中，对教师队伍的建设应该说是一项至关重要的工作，教师的成长是幼儿园发展的灵魂，作为基础教育重要组成部分的幼儿教育能否健康发展，关键在于对教师队伍的管理。本文就如何利用以人为本的理念进行幼儿园管理工作提出了以下意见和方法。
[关键词]：幼儿教育 教师 以人为本 管理 理念
幼儿园管理从根本上讲，是对人的管理，更重要的是对教师的管理。在新的形势下，幼儿园的管理者必须确立现代管理观，在以人为本的管理理念指导下，推动幼儿园中人与人、人与事之间的关系达到最佳状态，促进幼儿园的和谐、健康、可持续发展。以人为本的管理理念，要求从人性出发分析问题和解决问题，通过充分调动人的积极性使人才资源发挥最大的效益。坚持以人为本的管理理念，要善待人才，做到人尽其才;信任教师，发挥教师的主人翁作用;重视工作评价，制定合理的评价与奖励制度;努力建设敢于超越自我、追求卓越的幼儿园文化。
一、善待人才，做到人尽其才
在幼儿园管理中，对人的管理是根本。作为幼儿园的管理者，必须确立现代人才观，重视人才的培养，充分尊重和信任每一位教师，倾听教师的心声、意见和建议，开阔管理思路。在用人上要知人善任，扬长避短，做到人尽其才、专有所长。根据教师的学识水平、教学水平以及个人特长，合理安排他们负责不同的教学内容及相关活动。例如，让教学突出的教师承担教学示范观摩任务;让有英语特长的老师担任双语教学任务;让科研能力突出的老师主动申请和承担各个级别的科研课题;让性格开朗、活泼的老师主持幼儿园的文艺晚会、运动会及其他文娱活动;让体育学院毕业的男教师开展体育特色教学等。
要充分调动教师的积极性，还需要对教师的工作进行科学合理的安排，促使教师之间达到工作上配合默契，更好地完成教学任务。例如，在安排配班时，要对教师的学识、能力、特长、兴趣、性格、品格、人格等方面进行全方位的分析，考虑老师的不同性格、兴趣的差异、能力强弱的不同，争取做到既能够优势互补，又能让每一位老师都能找到最满意的搭档。另外，对于青年教师，要通过各种途径使他们迅速地成长起来，成为幼儿园发展的新生力量，为幼儿园的持续发展提供后续人才保障。可以安排专项资金，选派青年教师及骨干教师外出观摩学习，鼓励他们和同行多交流，汲取有益的经验，促进自身业务水平的提高。
二、信任教师，发挥教师的主人翁作用
以前的幼儿园管理模式通常把教师放在被动的位置，处于被管理，被领导的地位。事实上，每一位教师都是一个主体，都是具有能动性和创造性的鲜活的个体。因此，在管理制度和管理模式上，要充分信任教师、服务于教师，同时要让教师感觉到自己是幼儿园的主人，并且愿意发挥自己作为主人翁的作用。在平时，要关心教师的生活，以及物质和文化需要，稳定提高教师的福利待遇，增强他们的归属感与自豪感。在教学活动中，要给教师充分的自主权，对于上课内容、上课方式等由老师自行决定。在教学研讨及教学活动的评价中，要尽量使用建议性口吻，在互相探讨、相互学习的氛围中，找到存在的不足，并一同进步。
幼儿园管理不仅要强调管理者的作用和地位，而且要重视发挥教师在民主管理中的作用，为教师参与幼儿园民主管理创造和提供机会。要不断增强教师的参与意识，充分发挥教师的才能，从而保证幼儿园的整体管理提升水平，保证决策科学合理。可以开展对园领导的民主评议活动，让教师们评议园领导的管理水平、贡献大小、学识能力、德行品质、个人魅力等方面，选出大家一致认同的、德才兼备的管理者。另一方面，在幼儿园的建构及各功能室的功能设计、器材购置、环境布局等方面，可以充分征求教师意见，甚至放权给教师，让他们根据个人设想加以布局。这样一来，可以有效激发教师的主人翁意识，促使他们更深切的、更富有责任感的投入到幼教事业当中。此外，对于重大的决策，需要广泛征求教师的意见，鼓励教师建言献策，参与决策。
三、重视工作评价，制定合理的评价与奖励制度
对员工工作的评价，包括对工作进度的评价，对工作质量的评价以及对工作进度与最终目标的关系的评价等。贯穿在工作评价中的奖惩信息，往往直接影响到员工工作的士气和积极性。因此，制定合理的评价与奖励制度尤为重要。勒波夫(M.Leboeuf)博士在《怎样激励员工》一书中指出，世界上最伟大的原则是奖励;受到奖励的事会做的更好，在有利可图的情况下，每个人都会干得更漂亮。他还列出了企业应该奖励的10种行为方式：①奖励彻底解决问题的，而不是仅仅采取应急措施。②奖励冒险，而不是躲避风险。③奖励使用可行的创新，而不是盲目跟从。④奖励果断的行动，而不是无用的分析。⑤奖励出色的工作而不忙忙碌碌的行为。⑥奖励简单化，反对不必要的复杂化。⑦奖励默默无声的有效行动，反对哗众取宠。⑧奖励高质量的工作，而不是草率的行动。⑨奖励忠诚，反对背叛。⑩奖励合作，反对内讧。勒波夫所列举的这些应该奖励的行为方式，对于从事幼儿教育的教师而言，也可以作为他们的行为导向。幼儿园的管理者要制定合理的奖励制度鼓励上述行为。
此外，心理学研究认为，人的需求是有层次的，潜在需求指挥着人的思想。因此，管理者还必须注意到，不能单纯依靠物质刺激来调动教师的积极性。教师群体有更高的精神需求，如归属的需要，自尊的需要和自我实现需要等，一定要防止片面强调外在激励。可以通过建立起经常性的、正常性的创优、倡优、奖优的表彰机制、宣传机制和奖励机制，激发教师自我改进、自我提高的内在动力，最大限度地调动教师的积极性，使他们努力进取，不断追求卓越，为幼教事业做出更大的贡献。
四、建设敢于超越自我、追求卓越的幼儿园文化
幼儿园文化有着极其丰富的内涵，是园领导、教师、职工及幼儿共同创造和享受的各种文化形态的总和。在本文中，仅仅是指对于教职工而言的幼儿园精神文化。这种校园文化是潜在的、稳定的、持续的教育因素，建设健康、文明的校园文化环境，对幼儿园管理起着潜移默化的作用。管理学认为，高层次的管理靠的是企业文化，它对于员工的忠诚度、工作努力程度、良好工作氛围的建立都会起到非常重要的作用。因此，幼儿园的管理者要重视园所文化，争取建设健康文明、追求卓越的园所文化。
我国古代教育学家孔子倡导“发愤立志、笃行实践，仁智并进、全面发展，敢于负责、乐于奉献，拒绝平庸、追求不朽”的理想人格模式，这对于我们追求卓越、不断提升幼儿教育水平具有重要的教育意义。因此，要鼓励幼儿园教师和员工勇于超越自我，不断探索幼儿教育的新方法，提高幼儿教学质量和教学水平。
参考文献：
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