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总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。本站今天为大家精心准备了，希望对大家有所帮助!“课程思政”工作推行中存在的问题及解决路径
全国高校思想政治工作会议上强调，坚持以马克思主义学科为引领，构建哲学社会科学学科和其他各学科协同一致、合力育人的思想政治工作格局，使学校各方力量、各种资源、各类课程都能发挥育人功能，实现“协同效应”。“课程思政”是将马克思主义理论贯穿教学和研究全过程，深入发掘各类课程的思想政治理论教育资源，从战略高度构建思想政治理论课、综合素养课程、专业教育课程“三位一体”的思想政治教育课程体系，促使各专业的教育教学，都善于运用马克思主义的立场、观点和方法，探索实践各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应的重要途径。目前高校在“课程思政”的改革方面做出了一些探索，形成了代表性的课程，但在整体设计、路径与载体、效果评价、保障机制等方面的规范建设和制度支撑相对薄弱，导致教学改革动力不足，教师教学效果良莠不齐，学生对课程的认同度和获得感不均。本文通过分析“课程思政”面临的关键问题，介绍成功经验和做法，探寻课程建设的基本规律和解决路径，对于全面推进思想政治教育进教材进课堂进头脑具有现实意义。
“课程思政”面临的关键问题
“课程思政”离开了马克思主义理论的指导就是“无源之水”，缺少了中国特色的哲学社会科学体系就是“无本之木”，忽视了课程的顶层设计和整体规划就无法从根本上解决专业课程与思政课程同向同行的问题。
1.管理理念：完善教学设计和整体规划
在领导机制方面，高校党委书记、校长对思政课的管理理念是“课程思政”建设的关键要素。高校领导要立足学校在本省的办学定位和办学特色，以马克思主义理论思想为引领，上讲台，讲大课，传大势，让马克思主义在专业学科中“发声”、教材中“现形”、论坛上“亮剑”。在教学管理方面，高校对于课程培养方案、教材选定、政治标准等关键教学环节的管理是建设好“课程思政”的重要手段。教学主体方面，高校马克主义学院在“课程思政”的建设中要发挥应有的协同引领作用，构建思想政治理论课与其他人文社会科学的协同创新机制，形成科学化、标准化、精细化的建设管理办法，实现“课程思政”教育过程的科学化、规范化建设。
2.改革措施：创新教学手段和教学载体
“课程思政”是高校思想政治教育的重要载体，也是实现习近平总书记提出的“高校之本在于立德树人”中心环节和根本任务的有效途径。在学科建设方面，高校要重视哲学社会科学创新能力，加强马克思主义理论学科对中国特色社会主义重大理论和实践问题的理论研究，为高校推进“课程思政”的建设提供学理支撑。在教学载体方面，马克思主义理论学科与其他人文哲学社会科学学科之间的教学与科研双向融合和共建机制需要不断创新，尤其针对人文社科类的专业教师，要在将专业课程与思政教育有机结合方面开展日常教学训练和教学思考，使其能够精准地运用马克思主义的立场观点和方法分析教学中的现实问题，回应学生在专业课学习中的现实需求。
3.教学方法：提升专业化队伍和教学能力
教师是提升“课程思政”教学质量的决定性要素。在师资队伍建设方面，急需培养高水平的思政教师队伍。目前高校思政课教师承担大量的教学任务，对“课程思政”建设的辐射带动作用有待发力。在教学能力方面，要针对专业课教师开展富有针对性、示范性的“课程思政”教学指导，形成常态化的集体备课制度、教学激励制度，并将教材话语转变为教学话语，提升教学的吸引力和感染力。在教学方法上，不同专业背景下的“课程思政”教学设计不够完善，部分高校教师在讲授政治学、法学、新闻学、经济学等专业课程时忽视了要增强学生价值判断能力、价值选择能力、价值塑造能力，对于教师如何在专业课中发挥马克思主义指导作用还需必要的教学督导。
4.体制机制：构建多学科的教学合作和激励制度
在教学中形成有效互补的合作机制，构建思政课理论教学与多学科间的合作机制是“课程思政”常态化发展的重要保证。在教学平台建设上，其他专业和高校职能部门对“课程思政”缺少主动融合意识，制约了工作合力的真正形成，需要形成针对思政课教师和其他专业课教师的信息沟通渠道、教学交流机制和智库共享资源。在教学团队建设上，为思政课教师与专业课教师建立共建、共享、共惠的教学平台，联合高校教务处、团委、学工部等职能部门开展多领域、多维度的“课程思政”建设，迅速形成“课程思政”改革的内生动力。
“课程思政”建设中的实践经验
为解决上述问题，突破思政教育的瓶颈，实现全程育人、全方位育人，近年来，我国各高校在“课程思政”核心理念的指引下，积极构建全员、全课程的大思政教育体系，在“课程思政”改革的实践探索中积累了丰富的经验。
1.明确主体责任，发挥引领协同作用建立教学团队
习近平总书记指出：“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人，如何培养人以及为谁培养人的根本问题。”要将“立德树人”作为高校工作的中心环节，明确“课程思政”建设中的主体责任，做好课程的整体规划。上海按照“党委统一领导、党政部门协同配合、以行政渠道为主组织落实”的思路，建立健全领导体制和工作机制，所有高校都成立了“课程思政”改革领导小组，所有高校党委书记均亲自担任组长，并设立专门办公室推进落实。武汉大学成立“课程思政”教学改革指导委员会。学校教务处、人事处、教师发展中心、教育质量监测中心积极配合学工、研工和学校德育中心，有效发挥行政职能，将“课程思政”纳入年度重点工作予以推进，校、院两级分管思政和教学工作的条线紧密结合，学校各部门整合资源，为“课程思政”工作的实施、研究和创新提供技术支撑。
2.把脉学生需求，找准学术突破口创新教学载体
通过开展马克思主义理论学科与其他学科的教学协同、科研协同，形成马克思主义理论学科协同创新的同频共振。武汉大学面向大学新生的专业基础课“测绘学概论”是一门讲授测绘专业技术的专业知识课，教师由宁津生等多名测绘学界的知名教授和两院院士构成，课堂上每人主讲一个章节，每周一次课，教授们生动演绎的爱国思政课，用无形的价值观教育与有形的专业知识深度融合，使“院士课”成为思政教育的鲜活载体，让一代代大学新生入脑入心。复旦大学开展“中国系列”选修课程，从选题入手，发挥学校办学优势，既紧扣时代发展又回应学生关切，既具备深厚学术积淀又有效激发学生求知需求，在师资上聚集业内领军型顶尖师资团队，开展专题式教学，在方法上注重开拓创新，融合了课堂主讲、现场回答、网上互动、课堂反馈等教学方式，巧妙地寓社会主义核心价值观的精髓要义于多样化课堂教学之中，在引人入胜、潜移默化中实现了教育目标。上海中医药大学“人体解剖学”是一门医学生的基础课，通过30分钟的“解剖第一课”诠释遗体捐献的意义，增加了对遗体捐献者感恩的教育内容，引导学生对生命意义的思考和对医学责任意识的审视，因而也被学生称为“人生大课”。
3.完善评价标准，建立教学效果为导向的激励机制
努力发挥马克思主义理论对思政课的牵引和带动作用，引导教师围绕马克思主义理论学科的创新与发展、马克思主义及其中国化的最新理论成果等主题开展课题研究。建立对课堂效果“双评估”的体系标准，增强对课堂育人效果的评价比重。广东省高校在课堂教学质量评估模式中，将学生的思政课成绩和学习表现纳入学生入党推优的考核标准，进行教学效果师生双向打分制度，除了课堂满意度之外，还要考察学生对教师的认可度，以及学生思想意识过程中的知识内化和价值认同。湖北省高校加强教师思想教育和管理服务，建立健全师德建设长效机制实施细则，严格落实“师德一票”否决制度，进一步完善教师评聘考核机制。南方医科大学在职称评聘、教师资格认定等工作中完善了学校职称评聘制度和标准，实行岗位动态管理。复旦大学以高校教师教学激励计划为抓手，落实育人价值导向，针对专业课程的育人功能和任课教师的育德实效开展绩效评价，据此作为是否继续给予支持及支持额度的重要依据，为促进教书与育人相统一，提供了重要途径。上海中医药大学、上海外国语大学等学校的专业课程融入思想政治教育，以专业技能知识为载体加强大学生思想政治教育，可以最大限度发挥课堂主渠道功能，扭转专业课程重教学、轻育人的情况。
4.打通专业壁垒，优化全员全过程全方位育人教学资源
实现“课程思政”教学与育人功能的统一，其关键在于领导的意识、教学激励制度、协同作战的工作机制。上海中医药大学充分利用三学期制的优势，每年设置10周的实践环节开展“服务性学习”，当学生运用所掌握的专业知识和技能服务社区、服务病患时，自然而然地提升了使命感和责任感，达到“知行合一”的教学目标。华中农业大学在学生培养方面，引导学生深入农村、服务农民，献身农业。广西中医药大学每年组织青年专家博士带领学生到农村最艰苦的地方进行义诊，让青年志愿者深入基层、深入社区、深入工地，引导师生在思想政治觉悟方面内化于行。北京师范大学、复旦大学、中山大学、西北农林科技大学等30所高校已成立党委教师工作部，统筹做好教师思想政治工作和师德师风建设。各高校普遍把思想政治表现作为首要标准，严格教师准入制度。武汉大学提供50万元经费资助了5个思想政治理论课教学改革项目，集结60多名思想政治理论课教师，推出思想政治理论课四门在线课程，为全国思想政治理论课程提供示范。
“课程思政”改革的路径思考
从“课程思政”改革实践的经验出发，可以看到，建立“课程思政”长效运行机制和协同创新机制，并及时总结经验使之深化、优化、固化下来，是确保“课程思政”取得实效的关键。今后一段时期，高校“课程思政”改革应重点在强化价值引领、推动理论建设、促进机制体制创新、形成协同育人机制等方面持续推进，真正构建“大思政”的新格局。
1.马克思主义理论为引领，借助多学科方法共谋划
在高校的“课程思政”改革中，一是要明确学校党委在改革中的主体责任。高校党委在对哲学社会科学工作进行政治领导和工作指导时，要坚持和巩固马克思主义在哲学社会科学领域的指导地位。二是加强马克思主义理论学科对思想政治理论课的支撑。将思想政治理论课教学中遇到的或与教学相关的理论问题作为科研重点，及时加以研究解决，并把科研成果有效转化为教学内容，实现学科建设、科学研究、教育教学三者之间的良性互动。三是发挥马克思主义理论学科领航、示范和辐射作用，借助哲学社会科学各学科的专业理论和方法，研究思想政治教育中的重大问题，构建学科交叉研究平台和对话平台，解决思想政治教育中的现实问题，形成思想政治教育的创新成果，构建马克思主义理论学科协同创新大格局。
2.解决好“思政课程”与“课程思政”的辩证关系
一是体现思想政治理论课的学术地位，让思政课上出“学术味”。思政课的教学中要立足中国特色社会主义制度背景，切实回答“是什么”“为什么”的科学问题，也要解决“为谁主张”“为谁服务”的价值追问。在课堂教学中要旗帜鲜明地坚持马克思主义指导地位，将马克思主义的立场观点方法贯穿到哲学社会科学的各个领域。在加强对中国特色社会主义理论体系建设、习近平总书记治国理政战略思想、马克思主义理论学科研究方法等特色问题进行研究的同时，把最新研究成果及时转化为思政课的教学内容，让思政课走进学科前沿，更有学术味，更有穿透力。课堂中教师要以问题为导向，要用活的案例、活的方法，回应学生在学习生活中的现实困惑，训练学生的思维方法和思维能力，推动中国特色社会主义理论体系进教材进课堂进头脑。
二是突出专业课程教学的育人导向，使专业课上出“思政味”。高校应立足实际情况，发挥专业课程本身的特色，提炼爱国情怀、法治意识、社会责任、文化自信、人文精神等要素，转化成核心价值观教育具体而生动的载体。学校要在专业课程中将社会主义核心价值观和中华优秀传统文化教育内容融入到教学要求，根据学生专业学习的阶梯式成长特征，以及学生遇到社会问题的复杂度，系统设计德育递进教学路径，并固化于教学大纲中，推进思政教育在人才培养中的全覆盖。在课程的教授过程中，注意“入深入细、落小落全、做好做实”，注重课堂形式的多样性和话语传播的有效性，避免附加式、标签式的生硬说教，要深入分析不同专业学生的学习需求、心理特征、成长规律和价值取向，坚持因事而化、因时而进、因势而新，悉心点亮学生对专业课程学习的专注度，引发学生的知识共鸣、情感共鸣、价值共鸣。
3.完善哲学社会科学的评价体系和评价标准
学术评价体系是学者开展教学和科研的“指挥棒”。高校要改革用自然科学的标准衡量评价哲学社会科学，以西方的学术评价体系来评价中国哲学社会科学的现有评价机制。要转变重科研轻教学的评价体系，侧重教学的过程评估，要将评价体系的重心落在“立德树人”的总任务上，以学生成长和发展为标准，完善教师职称聘任的评价体系，要将文章数、项目量、批示级、人才衔等科研考核指标，转向以教学质量为重心，学生成长发展为标尺的评价指标体系，形成教书育人与实践育人相统一，让思想政治教育内化于心，外化于行。如对于教师为学生做心理咨询、参与学生竞赛辅导、积极投身教学竞赛等育人实践成果纳入到教学评价考核体系中给予应有的认可，鼓舞广大高校教师将工作的精力和热情投身于教学全过程。同时，严格“课程思政”教师的选聘以及教学培训制度，强化政治方向和思想引领，突出综合素养课程的育人价值。制订专业课程育人教学规范和评价标准，编制课程教学指南，推广试点经验，努力彰显综合素养课程和专业课程的育人价值。
4.创新合作机制，拓展教学资源，构建协同育人新机制
一是打造教学实践平台。将理论与实践相结合、课内与课外相结合、课堂与生活相结合，把教学实践打造成为德育融合的重要阵地。通过协同创新中心、智库团队等科研合作机制，推动原先以学院、学科、课题组为主的科研模式，向跨学科、跨专业、校内协同创新的模式转变。二是关注师资发展。通过“学习、对话、实践与反思”的培训模式，从素质教育、中华优秀传统文化等视角，将育人要求和价值观教育内容融入专业教师的话语体系，强化专业课教师作为学生专业能力和价值观引领者的影响力。三是加强协同育人。以马克思主义学院为统领，整合其他哲学社会学科和学校宣传部、教务处、学工处、团委等职能部门，探索“课程思政”一体化管理路径，将专业课教师、思想政治教育教师、辅导员及社会资源打造成“育人共同体”，实现思政教师和专业教师职能互补、优势叠加，做到教育与教学的有机统一。
参考文献：
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【作者单位：浙江工商大学社科处】
“课程思政”工作推行中存在的问题及解决路径
摘要：“课程思政”这一新型综合教育理念，对于确保高校育人工作稳步贯穿教育教学全过程、促进高校隐性思想政治教育理念的创新发展等均具有重要意义与突出作用。但在深入推进、全面落实“课程思政”建设与发展的实际过程中，仍存在专业课教师的素质和能力有待提升、各教学院系及各门课程教师间缺乏深度合作等现实问题，因此只有进一步提高专业课教师的自身素养，加强高校对“课程思政”建设重要性的理性认知，推动高校充分利用育人资源进行课程开发，搭建学科间的教学合作交流平台，才能真正促进“课程思政”的全面建设和健康发展。
关键词：“课程思政”;立德树人;教育理念
自全国思想政治工作会议召开以来，理论界普遍对高校“课程思政”建设情况、进展和成效的关注力愈加强烈，从传统“思政课程”向如今“课程思政”理念的逐渐转变，已然成为当代高校思想政治教育工作的新遵循思路和发展趋势。为此，高校必须充分挖掘各种资源，深化思想政治理论课的全面改革，正确认识和系统把握深化“课程思政”建设过程中的一系列关键问题，以着力培养出新时代所急切需要的品学兼优、才高行洁的“全能型”人才。
一、“课程思政”的价值意蕴
(一)有利于支持高校“立德树人”工作的顺利进行
“立德树人是高校立身之本”，切实做好学生的思想引领工作、品德培养工作和人格塑造工作是高校建立良好口碑、获得长远发展的重要任务和关键环节。“课程思政”虽然指向的是课程体系建设，但其终极目标却涉及到“何以为人”“人何以为”的层面，因此高校既要注重显在的知识和技能教育，同时也要突出价值取向的塑造和培养，从而使大学生的道德秉性得到进一步的修炼，以更加契合高校“立德树人”这一根本任务和目标的扎实推进与顺利实现。
(二)有利于推动高校隐性思想政治教育理念的创新发展
新阶段，“孤岛式”的思政教育理念已很难适应当前思想政治工作的发展需要与“立德树人”的现实目标。可以說，各门课程中所蕴含的隐形思政教育元素都是不可或缺的重要育人资源，尤其是那些寄托于实践活动中的鲜活教育资源则更加具有吸引力和可感性。各专业课程教师只有通过互鉴互学、凭借自身经验最大限度地挖掘并运用每门课程中所蕴含的丰富隐性思政教育资源，才能有效地促进教育共同体间的密切配合及顺利运行，从而真正达成“共效应”。
(三)有利于保证高校坚持社会主义办学方向不动摇
我国高等教育要始终坚持与中国特色社会主义建设的现实目标和未来方向保持一致、齐头并进，坚决保证马克思主义在高校意识形态领域的主导地位不动摇。各大高校已将“课程思政”作为其思想政治工作的公认教育理念和重点实践领域，这充分彰显出高校坚持秉承社会主义大学的育人导向，积极凸显社会主义大学的办学特色，力图通过对课程体系的优化以顺利实现社会主义大学的培养目标。
二、“课程思政”的推行进展
(一)教育部为引领“课程思政”建设做出的相关指导
教育部曾多次召开新闻发布会并下发一系列相关纲领及文件。如2017年12月6日，张东刚在教育部新闻发布会上谈到，课程育人质量提升体系的任务是大力推动以“课程思政”为目标的课堂教学改革，深入挖掘各专业课程中所蕴含的思想政治教育元素或资源，从而达成品德教育、人格教育与知识体系教育的有机统一。可以说，教育部的所有相关指示均为各高校加强“课程思政”建设提供了思路遵循和理论指导，并引领各高校在推进“课程思政”的过程中始终保持着正确方向。
(二)全国各高校关于“课程思政”的实践探索
自2014年起，上海各高校就开始纷纷展开各种探索性的教育活动，以真正落实“课程思政”的教育理念。例如，复旦大学选择某些有条件、有特色的优势学科，加强院系统筹，开设“课程思政”的示范课程;在师资团队建设上，上海交通大学采用由1个多元组合的教学团队轮流走进思政课堂授课的教学模式，并着力早日建设成一支信仰坚定、功底扎实、综合素质过硬的由专职、兼职和特聘教师组成的“三元结构”师资队伍;上海外国语大学于2017年还特别设立了“课程思政专项”的校级课程建设项目，专门建立以“课程思政”建设为着力点、以品牌实践活动为依托、以名师教学团队为核心力量的“课程思政”育人模式等。
除此之外，海南大学聚焦“课程思政”“第二课堂”及“网络课堂”等“关键领域”，着力拓宽思想政治工作的“广度”;石河子大学将“兵团精神”引入课堂，邀请多位“兵团精神”传承人走进“道路与人生”思政课堂，引领学生深入体会其扎根新疆、建设新疆、奉献新疆的经历和故事，以增强学生的课堂体验感和参与度。这些都是高校为贯彻落实“课程思政”新理念所进行的创新实践和有益探索。
(三)“课程思政”理念融入专业课程教学中的具体实践
不可否认，每一门专业课程中都一定蕴含着某些值得深度挖掘的育人元素或资源。例如，浙江商业职业技术学院市场营销专业的教师通过深入剖析“莆田系医院为在竞价排名中位列前列而故意购买虚假百度关键词，此恶劣行为严重损害消费者权益”这一案例，逐步引导学生坚定树立“诚信经营”“公平竞争”的网络营销价值观，争取成为讲诚信、有情怀的浙商营销人;国际贸易专业的教师引入“中美贸易战”作为课堂案例，为学生们清晰、系统地剖析当前的国际贸易关系、形势和环境，教会学生如何全面认识中国发展、如何辩证看待世界大局，从而使学生们在学习有关“目标市场环境调研及贸易风险预估”这一课程知识的同时，提高自身冷静面对风险、从容处理风险、科学管控风险、事后预防风险的能力，自觉养成勇于承担责任的处事态度和积极稳健的政治态度;而对于“外贸业务流程实训”这门课程，浙江商业职业技术学院的相关专业教师则充分利用仿真在线国际贸易活动软件，一方面，教师在实训室对学生进行知识传授和操作示范，帮助学生于假定的贸易环境中获得国内外企业在国际市场上进行交易和运作的切身体验和真实感受，从而获得对国际贸易相关工作更加系统的认识，另一方面，教师通过观察学生在订单处理过程中暴露的实际问题，对学生进行针对性更强的分析和指导，并在此过程中培养学生养成求真务实、开拓进取的职业操守和修为，从而培养学生成为新一代具有较强创造力、竞争力、发展潜力和团队协作力的外贸从业人才。
三、推进“课程思政”建设时存在的问题
(一)相关主体对落实“课程思政”建设理念的责任意识有待加强
“课程思政”实际的运作效果是否显著，与相关主体是否真正愿意在课堂中落实“课程思政”这一理念息息相关。一方面，高校的相关管理者更加倾向于将高校思想政治教育任务划归于马克思主义学院等相关院系和部门，其他专业院系依然承担各自的专业课教学任务，这一模式极易导致高校管理者对思想政治教育工作实施路径的依赖、甚至推脱;另一方面，部分专业课教师仅仅将对大学生群体传授专业知识、讲解实操技能、布置课后练习、考核学习成果等认定为务必做好的本职工作，而对于思政教育则是将其视为“超纲内容”不予暇及。
(二)专业课课堂教学中欠缺对思政资源的创造性运用和自主性挖掘
目前，高校教师在推进思政教育时仍大多采用“述而不作”“照本宣科”的课堂教学形式，而实际上，只有使大学生的思想实际、学习进展、生活日常、品格养成与思政教育有机融合、密切相连，才易引起他们在内心和情感上的共鸣。高校教师若不能敏锐地由课程内容捕捉到其专业领域融入思想政治教育的合适切入点、没有充分契合“全面育人、整体育人、综合育人”的价值本源和引申意义，就难以规避思政理论学习、实践锻炼与专业知识传授“方圆难周”的情况发生。
(三)专业课教师的综合素质和能力亟待进一步提升
就目前来看，部分专业课教师由于存在理论储备不足的天然劣势，在教学实践中对思想政治教育工作的兼顾往往难以做到得心应手和操纵自如。另一方面，专业知识优先的教学环境进一步限制了专业课教师尝试提升思政教育技巧的时间、空间和主动意识，他们依然将教学重点局限于专业技术领域，久而久之就无形地淡化了以思想政治教育引导专业知识学习的独特价值，埋没了思想政治教育与专业技术训练相辅相成的重要意义，偏离了教育为服务区域经济发展和社会文明建设的初心。
(四)高校内各教学院系及各门课程教师间缺乏协同合作
“课程思政”旨在追求在各门课程都种好“责任田”的基础上最大限度地发挥协同效应，但就实际情况来看，在学校管理层面，一些高校虽设立了加强思想政治教育工作的领导小组，但却没有具体的实施方案、明确的考核要求、主动的分析精神和强大的探索动力。从专业课教师与思政课教师的视角考虑，因二者间协作的实践经验不足，多数情况下仅是通过座谈会的形式展开交流，所以还存在着协同育人方法有待改进等现实难题。
四、扎实推进高校“课程思政”建设的几大解决思路
(一)完善理念引导制度，强化高校对“课程思政”建设重要性的深刻认知
对于高校的引导者和管理者而言，要尽快地建立健全将思想政治教育有效嵌入日常管理的理念引导制度。对此，高校党委既需要建立一套针对性强、力度大、效率高的学习政策及制度以端正管理主体对“课程思政”的理念认知和实施认同，同时又要通过进一步强化听课制度和落实督导制度等管理办法，真正将理论意义上的意见和建议等落实到具体的教学指导和实践中去。对于专业课教师而言，要端正其对“课程思政”的认知，引导其走出思想误区。对此，要帮助专业课教师明确思想政治教育与专业课程之间的关系，促使其自觉以“乐教”的态度开展“课程思政”，除了理论传播和政策宣传外，尤为重要的是要通过常态化培训和伙伴式学习来帮助专业课教师掌握思想政治教育的内容体系，形成同学科、同教研室内的常态化研讨制度，帮助专业课教师在各院系内部经过自由交流和热烈研讨逐渐找准自身定位、提升理论自信。
(二)高校充分利用育人资源进行课程开发，大力创新教学模式
首先，要充分挖掘并利用好各门专业课的课程元素，如美学艺术、辨证思维等内容都可作为专业课讲授中渗透思想政治教育的有效资源;其次，要大力发挥各科任课教师的主体力量，所有课程教师都要按照全面系统的人才培养模式进行教学安排，避免智育与德育、体育相脱节的现象;最后，要丰富“课程思政”的课程设计，着力推动教学模式的创新，这就要求教师时刻以学生的求知需求和实际情况为基础和准绳，结合学科的独特优势对人才培养计划加以系统设计和灵活调整，从而使思想政治理论课在价值引领中的核心效用得以充分扩散和发挥。
(三)专业课教师要切实提高自身的思政素养，鼓励专业学习服务社会
一方面，专业课教师要加强自身修炼，注重个人知识、素养与能力水平的提升，储备一定的马克思主义理论基础知识，培养自身丰厚的人文底蕴、优良的科学精神和过硬的政治素质。另一方面，“课程思政”要求专业课教师时刻秉持全局意识，牢记“育人”本质，厘清高校思想政治教育的内在规律，掌握一定的思想政治教育教学方法及技巧，深入挖掘各学科和专业知识技能中蘊含的思想政治教育元素，充分结合本学科的知识结构和文化特点，不断增强大学生的责任心、敬畏心和服务意识等，从而促进大学生的全面成长成才。
(四)构建不同学科间的交流合作平台，提升“课程思政”教学队伍水平
一方面，思政课教师可以开展示范性的“课程思政”教学指导，通过这种伙伴式合作逐渐提升他们的思想政治素养，进而实现其教学方法体系的完善和教学能力结构的优化。而立足教师的专业发展，建立起二者间的互动合作模式，又能够在很大程度上丰富思想政治理论课教师的科学文化知识体系和知识逻辑。另一方面，高校辅导员也要注重在与任课教师的交流反馈后要有针对性地、潜移默化地开展德育工作，从而实现“课程思政”实效的进一步巩固和深化。
综上所述，我国高校的“课程思政”建设虽已取得了较大突破和显著成效，但在实际推进中还是容易受到诸多阻滞因素的不利影响。因此，高校只有充分发挥理念引导制度与交流合作制度的良好协同作用，并进一步统一思想、明确责任、改进方法、形成体系，才能更好地发挥“课程思政”在高校思想政治教育中的重要作用，以确保“课程思政”在规范实施中实现长远发展。
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“课程思政”工作推行中存在的问题及解决路径
[摘 要] 在习近平总书记关于“高校各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”重要讲话背景下，高校各专业融入“课程思政”工作刻不容缓，具有重要的理论意义和实践意义。各专业在融入“课程思政”工作中存在专业课教师思想政治理论素质参差不齐，各类课程各自为营，缺乏内在交流机制和平台等问题。要想做好“课程思政”工作须提高专业教师育人责任心和思想政治素质，改进教学方法，构建“课程思政”与专业课相结合的教学体系，搭建专业课教师和思想政治理论课教师协同育人的机制和平台，将“课程思政”纳入教学考核和评价体系，多方位、多层次提高同向同行育人效果。
[关键词] 课程思政;专业课教师;课程育人
[中图分类号] G641 [文献标志码] A[文章编号] 1008-2549(2019) 09-0073-03
2016年12月的全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记指出，“要用好课堂教学这个主渠道，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”在这个背景下，高校各专业要大力推动“课程思政”教育教学改革，挖掘各门专业课程的思想政治教育元素，在教育教学过程中融入思想政治教育工作，形成协同育人的合力。
“课程思政”概念出现在2014年之后，它通过依托课程载体，深入挖掘课程的思想政治教育资源，在教学过程中融合显性教育和隐性教育使学生潜移默化地接受思想政治教育。课程思政的特点：第一，课程思政不是单独存在的，它需要高校将思想政治教育资源拓展至所有课程，使各学科各专业协同育人;第二，课程思政需要与课程教学内容、教学环节相融合，体现价值导向和思想政治教育意义;第三，课程思政是在潜移默化的过程中将思想政治教育内容传递给学生，从而达到立德树人的目的。
课程思政的基础是课程，因此要用好课堂教学的渠道，教师在课程设计中融入正确的价值观，通过言传身教将知识传授与价值引领结合在一起，形成立德树人的合力，打破过去思政课程教师独自作战的局面，建立思想政治课教师、专业教师、校内外专家教师协同育人体系。
大学的基础是立德树人，牢牢把握全面提高人才综合能力这个核心点。高校各专业都要明确人才培养目标，把握人才培养的要求，围绕社会主义的办学方向来展开和推进各项工作，重视教学质量和人才培养，在教学中要善于开发每个学生的潜能，深刻把握“课程思政”内涵和要点，落实立德树人根本任务。
一 高校推行“课程思政”的必要性和可行性
(一)融入“课程思政”的必要性
1 顺应时代发展和高等教育的改革趋势
目前大多数高校专业课程教学缺乏对思想政治教育和人文素养的培养，过分强调专业知识的传授和专业技能的培养，专业课程与思想政治教育课程融合度低、协调性弱，不能有效发挥价值观引领作用。而思想政治理论课堂上则出现学生出勤率低，课堂积极性差，课上抬头率低，学生对思想政治理论课重视程度低，存在马克思主义被边缘化，思想政治教育效果不理想的现象。这些现象都说明单方面依靠思想政治理论课进行思想政治教育是不够的，迫切需要其他课程融入“课程思政”工作，这也符合时代发展和高等教育的改革趋势，有利于落实和贯彻高校立德树人的任务。
2 培养学生理想信念和职业素养的内在需求
青年大学生在价值观选择上易受外界影响，面对国内外敌对势力、利益集团的各种诱惑和多元价值观念相互碰撞，一些不良文化正侵蚀着校园师生思想，这给高校意识形态工作带来了一定挑战。过去只依赖思想政治理论课教师进行学生理想信念教育工作的局面需要转变，每一位教师都要成为学生理想信念教育的主力军，用好课堂教学这个主渠道，将思想政治教育贯穿于教育教学全过程，培养学生的民族自豪感，树立正确的理想信念。
随着时代的发展，社会对毕业生的要求不断变化，对学生的社会适应能力、创新创业能力、交流沟通能力等要求不断提高，职业道德、职业态度和职业核心能力等综合素质也越来越被用人单位重视，加强专业核心能力培养是目前高校人才培养计划中的重要任务，核心能力的培养不仅仅是专业课程的培养目标，也是思想政治理论课程的教学教育目标。因此，思想政治课程与专业课程的教学目标是相辅相成、相互促进的，“课程思政”与各专业相结合是可行的，有利于大学生树立正确的人生观和价值观，提升社会责任感，培养出高质量的人才。
3 体现合目的性和合规律性的辩证统一
“课程思政”需要所有教师在立德树人的目标下，把课程的学科知识体系作为载体，利用课堂教学这个渠道，挖掘各门课程的思想政治教育元素，将思想政治教育的要求与专业课程教学内容相结合，从人才培养目标和要求、课程设计、课程实施等方面将党的理论政策、价值的塑造等融入课程教学的全过程。每一个专业和课程都承载了精神重塑和价值启蒙功能，各类课程与思想政治理论课要同向同行，形成协同效应，专业课程给教学必须突破传授知识的局限性，将专业理论内化为学生的道德教育，促进大学生自由全面的发展。因此各高校结合自身学校的特点，专业课程教学融入思想政治教育元素，树立“课程思政”建设理念，实现了思想政治教育、大学生价值观的引领塑造和专业知识的传授的有机统一，体现了合目的性和合规律性的辩证统一。
(二)开展“课程思政”的可行性
一方面，教书育人是高校教师的职责，正确认识到培养什么样的人、如何培养人和为谁培养人的歷史使命和社会责任，不仅要传授给学生专业知识和技能，还要言传身教教会学生做人的道理，帮助学生树立正确的价值观，学会辩证看待问题，要将教育和育人结合起来，没有育人的教育不是真正的教育，只会教书而不育人的教师不是一个合格的教师。引领学生价值观不只是思政课教师的任务，它是所有学科教师的共同职责，因此发挥各门课程的思想价值引领和育人功能迫切需要每门课程将思想政治教育工作贯穿于教育教学全过程。
另一方面高校的专业课程贯穿于整个大学阶段，时间长和空间跨度大的特点决定了专业课程具有良好思想渗透效果的优势，而且专业课程传授的专业技能和基础知识直接关系学生以后的就业，学生对专业课的注意力、学习兴趣和积极性会比对思想政治理论课要高些，所以专业课教师在教学中进行思想政治教育工作更能不知不觉地让学生接受，形式相对隐性化，效果可能比直接显性教育要好很多。
二 “课程思政”工作现状及存在的问题
(一) “课程思政”工作现状
目前大部分高校已全面推广“课程思政”工作，并有计划、有步骤地构建思想政治理论课程、通识课程、专业课程合力育人的格局，牢牢抓住“立德树人”根本任务。但通过调查发现，一些学生认为思想政治理论课程没有专业课程重要，觉得马克思理论已经过时了，建议由必修改成选修课程;有的学生对思想政治理论课程学习缺乏动力和兴趣，上课沉迷于网络游戏;有些学生易受西方思潮的影响，对识别和批评资产阶级意识形态能力较弱，政治立场不坚定，理论联系实际能力较差，高校各专业推行“课程思政”工作刻不容缓。
一些高校存在学科带头人和专业教师对专业课程思政工作不够重视的问题，认为思想政治教育是思政老师和班主任的工作，专业课程的教学内容应以学科内容为主，无法加入思想教育内容。课程思政工作处于探索阶段，思想政治理论课教师、专业课教师、辅导员在教育教学过程没有形成统一战线，教师与辅导员之间沟通交流机会少，合力协同育人效应还未形成。专业教师要意识到自己既是知识的传授者，也是大学生健康成长的引领者，在专业课程授课中要注重将专业知识和正确的价值观结合起来，在课堂教学中潜移默化地帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
一些專业课教师有融入思想政治教育内容的主观能动性和自觉性，但在实践中很难把握“知识传授”和“价值引领”的内在辩证关系，协同育人效应不显著。主要体现在：在内容上，他们不知道怎么将专业知识与技能与思想政治教育自然有效地融合，不知道怎么挖掘专业思想政治教育资源;在教学方式上，他们不知道通过什么方式进行思想政治教育更能引发学生兴趣和共鸣，在哪个点切入使得专业课程思政效果更好，更能被学生接受。
(二)“课程思政”工作存在的问题
1 一些教师和学生存在思想认识上的误区
习近平指出“高校各类课程要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，高校开设的所有课程有应与思想政治教育同向同行，形成协同育人、全员育人、全方位育人的效应，任何专业学科都不例外”。有些专业课教师和学生认为专业课程教学中没有开展思想政治教育空间和可能性，部分专业课教师只熟悉自己专业，对思想政治教育理论认识不深，对当前形势政策学习不够，课程思政工作无从下手。另外在专业课程教学中教师采用马克思主义理论研究和建设工程编写的教材也很少，不采用马克思主义理论研究和建设工程重点教材可能导致我国实际人才培养方案与我国国情脱节现象，不利于提高我国高校人才培养质量。
2 专业教师在短期内很难做到使思想政治教育与专业知识相融合
思想政治课在课程思政工作体系中是处于主要位置，但专业课程具有渗透性、灵活性等特征，因此要发挥专业课在思想教育方面的优势，强调执行“课程思政”工作任务，这能有效巩固思想政治课教学效果，把社会主义核心价值观教育贯穿到教学各个方位，形成合力育人局面。
但思想政治教育课程内容系统全面，思政课教师是经过正规专业教育，而专业课程融入“课程思政”对于专业课教师的知识储备和教育教学设计等各项能力有较高的要求，如何做到在保证传授专业知识的同时保证思想教育内容不重复，内容系统化，在潜移默化中发挥“课程思政”的长效机制，这对于专业课教师是一个不小的挑战。
3 教学方法比较单一，教学效率低
专业课程教学方法主要采用课堂理论讲授和案例分析相结合，教学方法比较单一，效率较低，专业课教学没有结合当前政治、经济、社会热点问题，没有挖掘身边的思想政治教育资源，用身边事身边人感染学生，让学生直面社会问题，引导学生正确思考和对待社会问题。这需要专业课教师来扭转这种局面，通过翻转课堂提高学生的学习兴趣和参与性，教学方法的设计要处理好教材体系和教学体系的关系，教学内容要融入当前社会热点问题和大学生日常生活中普遍存在的问题，符合学生的认知意趣，增强教学内容的时代性，贴近学生，贴近现实，确定学生主体地位，发挥教师的指导作用。
4 专业考核和评价缺乏“课程思政”内容
很多高校对专业考核机制中缺乏与思想政治理论课同向同行育人过程的考核和评价体系，“课程思政”纳入专业课程教育既没有将其列入教师职业道德考核体系，也没有作为评奖评优、职称晋升的一个衡量指标，这会导致专业教师从思想和行动上不够重视“课程思政”，“课程思政”在教学过程中只是走过场，没有落到实处。在考核和激励机制上需要高校制定成文、具有权威性的规范制度和文件，明确专业课教师与思政课教师协同育人的具体做法和要求，合理分工，在学校内推荐“课程思政”育人优秀课程和优秀教师，给予一定的物质奖励和精神奖励，并在职称晋升和年终考核上给予一定的政策倾斜，促进课程思政工作的落实。
三 改进“课程思政”工作的措施
(一)高校要加强顶层设计，构建协同育人的机制
在习近平新时代中国特色社会主义思想下，各高校要紧紧围绕立德树人这一任务展开各项工作，在学校党委领导下建立“课程思政”制度体系，做到显性教育与隐性教育相统一。首先各教学单位要明确人才培养目标，合理修订人才培养方案，完善教学大纲，梳理承担的课程与思想政治教育之间的关系，深挖专业课程的思想政治教育资源，推进“课程思政”工作的力度和效果;其次各教研室加强集体备课制度，对课程内容、课程设计、教学方法和教学模式实现统一规划和安排，真正落实“课程思政”工作;最后各教学单位要加强教材制度建设，规范合理选用教材，鼓励专业课教师结合专业特色，总结在“课程思政”实际工作中的经验成果，并编写成优秀“课程思政”专业教材，形成顶层设计，各单位协同运行，形成合力育人的局面。
(二)少数民族地区高校立足当地民族特色文化，丰富“课程思政”教育内涵
课程思政工作要全力服务于“培养什么人，如何培养人”这一任务，少数民族地区高校可立足于当地民族文化背景，挖掘民族文化中与社会主义核心价值观一致的内容，将其融入课程思想教育工作中，丰富课程思政教育内涵。在教学中教师引用当地优秀的少数民族文化思想和人物事迹等进行案例教学，在教学内容上更加多样性、趣味性，能更“接地气”启发和引导学生价值观的形成，提高“课程思政”效果。其次学校可通过开展多样化主题的民族文化活动，使更多学生了解民族文化，鼓励各民族的学生进行文化交流，提高大学生民族自信和文化自信。
(三)高校“课程思政”工作的关键在于教师
课程思政主体是各类专业课程和通识课程，我国很多高校人才培养方案中专业课程占比在80%以上，因此教师队伍中专业教师数量占比大，专业课教学是“课程思政”工作主阵地，提升教师课程思政的主体意识很重要，教师要充分挖掘课程中所蕴含的思想政治教育资源，将“课程思政”融入课堂教学每一个环节，做到思想政治教育与知识体系教育有机统一。首先，专业教师要树立教书育人的理念，在课程设计上适当增加一些与我国国情和社会紧密联系的价值观内容，提高学生价值辨别能力，帮助学生树立正确的价值观。如西方经济学教学中专业教师可以结合中国经济形势，选择一些经济现象进行课堂讨论，学生通过课下的资料查阅和调查提高了学生的自主学习能力，提高了学生的参与感也调动了学生的学习兴趣，在这个过程中让学生明白要辩证看待西方经济学，学会用马克思主义的立场、观点和方法分析问题。
其次，针对一些专业教师对“课程思政”认识误区的问题，一方面可以向专业教师发放宣传读本，如习近平总书记系列讲话精神读本、“两学一做”理论，定期组织教师进行马克思主义理论教育学习培训和讲座，加强师德师风教育，树立立德树人意识，肯定思想政治教育的价值和作用，自觉在专业课程教学中融入思想政治教育思想，言传身教地将“课程思政”融入专业教学的各个环节;另一方面建立和健全教师交流机制和平台，如高校各单位定期召开思政课教师和专业教师共同参与的“课程思政”学习交流大会，可以邀请一些课程思政试点课程教师参加，分享经验心得。
(四)将“课程思政”纳入教学各环节评价和考核体系
学校要将“课程思政”纳入教学各环节评价和考核体系，履行好全方位、全过程育人过程，建立切实可行的各类课程合力育人制度体系。首先，在领导机制上，高校领导要担当主体责任，重视“课程思政”建設，建立完善“课程思政”工作制度;其次，二级学院、教务处、各职能部门可从课程设计、课堂教学、教材开发、教学研究、教学评价等方面将德育融入教育评价和教学评价过程，督促教师履行同向同行育人职责，对课程思政工作实施比较好的专业教师在职称评定、评奖评优等工作给予一定的政策倾斜，激发教师参与“课程思政”工作的积极性和主动性。
具体做法有：通过检查教案和课堂听课监督教师在课程教学中融入课程的思想政治教育资源，使思想政治教育与专业学科教育紧密结合;各专业办积极组织关于“课程思政”工作现状、成效等内容的研讨会议，并对会议内容形成文字性材料，总结优秀教学经验，每学期教务处对各专业的“课程思政”工作进行评比评优;高校科技处对于各类“课程思政”教育教学改革项目给予一定的政策倾斜，鼓励各专业教师积极申报此类项目，从而调动各教学单位和教师参与“课程思政”工作的积极性。 (通讯作者：罗萍)
参考文献：
[1]习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程[EB/OL]. http：////politics/2016-12/08/c_1120082577.htm，2016-12.
[2]罗薇.“课程思政”：高校思政教育改革新视角[J].大庆社会科学.2018(06).